基于兒童核心素養(yǎng)，讓學(xué)生生成屬于自己的talk

陳 媚

（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523700）

基于兒童核心素養(yǎng)，讓學(xué)生生成屬于自己的talk

陳 媚

（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523700）

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何讓每個(gè)talk細(xì)微之處發(fā)揮最美、最亮麗的光芒，從而收獲教學(xué)的碩果呢？本人將基于兒童核心素養(yǎng)從重構(gòu)情景，talk生活化 ；喚醒儲(chǔ)備，talk趣實(shí)化 ；回歸主題，talk人文化 等方面作闡述。

talk生活化 喚醒儲(chǔ)備 talk趣實(shí)化 talk人文化

什么是talk?《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》解釋為：say something; speak to give information; discuss sth.etc:說話、談話、討論。教育是一門藝術(shù)，課堂則為這門高雅的藝術(shù)提供了一個(gè)絢麗多彩的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，師生共同演繹著精彩，而這些精彩的畫面正是一個(gè)個(gè)talk細(xì)節(jié)靈動(dòng)的展現(xiàn)。

一、重構(gòu)情景，talk生活化

著名語言學(xué)家Herbert. H. Clerk說：Language is used for doing things. 為激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與的語境。具象的教學(xué)情景是有效教學(xué)活動(dòng)的保障。在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。[1]

本學(xué)期在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm A let’s learn有關(guān)蔬菜類的單詞:onion， green beans， carrot， potato， tomato，這些單詞是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的單詞，今天的課堂上學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，教室里有很多蔬菜，很自然就創(chuàng)設(shè)了情境，meaning go fi rst， meaning已經(jīng)牢記在學(xué)生的心中，課堂上呈現(xiàn)興趣盎然的師生talk：我指著講臺(tái)上的土豆問：How many potatoes are there? Let’s count together， One potato， two potatoes， three potatoes， four potatoes….學(xué)生在一陣陣笑聲中輕松操練了potato及potatoes，并有時(shí)拿出大小不一土豆進(jìn)行比較，并對(duì)孩子們說：Look at the potatoes. They are… 孩子們調(diào)皮地接話：They are big， 并指著一堆小的土豆說：Look at the potatoes. They are small.同理，在展示green beans，carrots， tomato，學(xué)生也能脫口而出，用生活中的真實(shí)情景避免了機(jī)械操練，接著的下一教學(xué)環(huán)節(jié) Guessing game: What are they? Are they potatoes? Yes， they are./No， they aren’t.學(xué)生一邊摸蔬菜，全班學(xué)生用What are they?進(jìn)行提問，一邊用新授句型Are they、、、？進(jìn)行猜測(cè)，全班學(xué)生全神貫注，認(rèn)真傾聽并回答：Yes， they are.或者No，they aren’t. 學(xué)生喜歡讀，學(xué)生覺得有話可說，每個(gè)學(xué)生都?xì)g呼雀躍，迫不及待想用英語進(jìn)行參與猜測(cè)：Are they…? Are these…?學(xué)生在生活化情景中輕松talk，學(xué)會(huì)了有關(guān)蔬菜單、復(fù)數(shù)單詞和句子，度過了一節(jié)愉快的英語課堂。[2]

二、喚醒儲(chǔ)備，talk趣實(shí)化

在英語課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)有趣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在教學(xué)中充分巧妙利用學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生能夠說，可以說，也把本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)有機(jī)，合理的結(jié)合起來，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新知。可謂是取得了"潤(rùn)物細(xì)無聲"的效果，在教學(xué)who is she? Who is he? What’s his name? What’s her name?時(shí)充分考慮到學(xué)生的感官效果，從視覺，聽覺等入手，引入了大量學(xué)生熟悉的明星圖片；還進(jìn)行了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的競(jìng)賽活動(dòng)活躍可課堂氣氛，大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高的教學(xué)的效率。

學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是通過認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新而養(yǎng)成，在我們的課堂上，無數(shù)次循環(huán)這樣的路徑，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然養(yǎng)成。

三、回歸主題，talk人文化

新版PEP教材的特點(diǎn)之一為人文化，不少文本中隱含著對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)和美好思想情感的教育。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成必要的技能，又要正確而適度挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、自我領(lǐng)學(xué)生文本再創(chuàng)造后，其知識(shí)技能得到進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生在生本、師生、和生生的talk過程中，產(chǎn)生感情的共鳴和觀點(diǎn)的碰撞，教師憑借教學(xué)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生穿越文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和主旨，巧妙結(jié)合知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生自我反思，通過提升文本的人文內(nèi)涵與價(jià)值，達(dá)到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界悟與自我升華。[3]

結(jié)語

生活化的情景talk激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借助多維化活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分解構(gòu)和建構(gòu)文本，引領(lǐng)學(xué)生在骨架文本重構(gòu)活動(dòng)中進(jìn)行探究、暢游和領(lǐng)悟，并創(chuàng)新talk，最終巧用人文性的自我小結(jié)活動(dòng)回歸主題，提升文本內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)的有效性?？偠灾?，基于兒童核心素養(yǎng)，讓學(xué)生生成屬于自己的talk，應(yīng)以學(xué)生為中心，興趣為動(dòng)力，語言運(yùn)用和思維發(fā)展為目的?？茖W(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)必然有效地促進(jìn)知識(shí)與生活的銜接，知識(shí)與趣味的結(jié)合，知識(shí)與技能結(jié)合，學(xué)習(xí)與策略結(jié)合，語言與思維結(jié)合，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 兒童的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是通過認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新而養(yǎng)成，在我們的英語課堂上，經(jīng)過無數(shù)次這樣循環(huán)的科學(xué)路徑，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然養(yǎng)成，學(xué)生自然生成屬于自己的talk。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011：26-29

[2]《促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成的英語學(xué)科教學(xué)路徑》講座 四川省教育科學(xué)研究所 付春敏 2016 5 23

[3]張凝.過程性文本重構(gòu)[R].東莞市教育局教研室,2015