小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索

劉 銳

（遼寧省阜新市阜新蒙古族平安地學(xué)校 遼寧阜新 123109）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索

劉 銳

（遼寧省阜新市阜新蒙古族平安地學(xué)校 遼寧阜新 123109）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)水平，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性需保證。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)常常遇到問題，有時(shí)過于隨意。這種課堂“低效提問”的現(xiàn)象并不鮮見。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀，本文首先分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的幾類情況，其次從課堂提問的內(nèi)容、提問技巧以及提問目的三方面闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

從多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，課堂提問對于促進(jìn)學(xué)生思維和增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性非常有利。但是，由于部分教師對于提問這一教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不清，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性難以保證。為此，有必要探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的具體實(shí)施路徑。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的幾類情況

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性，主要有三種情況，具體而言，① 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，學(xué)生處于被動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“對話式”“互動(dòng)式”的課堂提問形式非常少見[1]。教師在課堂提問中占據(jù)絕對地位，造成這種局面的原因有兩個(gè)，其一，學(xué)生因未投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中或者自身性格因素而“不敢”提問；其二，教師需要把握數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏而未有足夠空間留給學(xué)生提問。② 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，多數(shù)問題沒有目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中，其提問頻率很高，但是，也容易提出一些無效性的問題。一方面，教師提問次數(shù)多，學(xué)生疲于應(yīng)對；另一方面，教師提問過多，課堂時(shí)間有限，學(xué)生思考不足，以至于難以答出滿意答案。③ 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，教師對學(xué)生回答的評價(jià)不充分[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要多用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師對學(xué)生答題的評價(jià)是教師和學(xué)生的一種交流途徑，教師的評價(jià)影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。而大多數(shù)教師的答題評價(jià)過于隨意，以至于容易打擊學(xué)生的自信心。長此以往，學(xué)生逐漸就不喜歡答題了。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的策略

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問注重目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，教師常常會(huì)犯一個(gè)原則上的錯(cuò)誤，即頻繁的問問題，但是卻沒有目的性。這里所謂的目的性，就是問題設(shè)計(jì)有層次，能夠抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)來問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更具設(shè)計(jì)內(nèi)容用歸納和綜合方法，梳理需要問的問題[3]。切記不可直 白、密集的問問題。問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)，才讓學(xué)生有思考的意義，才利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的指引下，全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題。以此增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在北師大版五年級數(shù)學(xué)58-60頁《旅游費(fèi)用》這一課堂教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓會(huì)利用已有的知識(shí)，依據(jù)實(shí)際情況從給定的優(yōu)惠方案中選擇較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教師教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景中生成問題“風(fēng)景秀麗的太白山是一個(gè)旅游的好去處！現(xiàn)在去太白山旅游購買門票有兩種優(yōu)惠活動(dòng)”。展示課件，出示兩種優(yōu)惠方案。A:太白山一日游（大人每位160元；小孩每位40元）；B:太白山一日游（團(tuán)體5人以上（含5人）每位100元 ）。此次課堂先使學(xué)生的思維進(jìn)入教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師將具有探究價(jià)值的問題梳理出來，作為探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主探究中解決問題。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問注重提問內(nèi)容的難易程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中，教師提問的目的是促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維。因而，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要把握問題的難易程度。不能太難，以至于學(xué)生無法理清思路；也不能太簡單，讓學(xué)生“不費(fèi)吹灰之力”答出答案。教師的提問最基本的也要有助于學(xué)生鍛煉思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，需要比學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平略高一等，讓學(xué)生能夠“跳起來”且“夠得到”[4]。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問注重應(yīng)用提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性還體現(xiàn)在教師的提問技巧上。教師提問的方式，決定著提問是否有效。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂提問時(shí)，除了設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，也應(yīng)該把握提問技巧。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面入手：第一，采用多樣的形式進(jìn)行提問。根據(jù)問題的內(nèi)容、 性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)置布懸設(shè)問形式、導(dǎo)趣設(shè)問、梯度設(shè)問、巧變設(shè)問，以此可以激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣。第二，采用簡練明晰的語言進(jìn)行提問。教師提問的語言不可過于啰嗦，否則學(xué)生不能很好的抓住問題重點(diǎn)思考問題，尋找答案。在提問語言上，教師的問題要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中，教師需要把握候答時(shí)間。所謂課堂候答時(shí)間，是指學(xué)生的思考時(shí)間。部分教師在提問過程中，由于需要趕課堂進(jìn)度，而留給學(xué)生的思考時(shí)間非常有限。學(xué)生在教師留給的時(shí)間內(nèi)不能答出問題，那么，不論多么精心設(shè)計(jì)的問題都會(huì)變成無效。因此，教師提出問題后，根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，問題的候答時(shí)間一般在3 秒左右。同時(shí)，候答時(shí)間足夠并不意味著時(shí)間越長越好。長時(shí)間的沉默則代表學(xué)生無法回答出這個(gè)問題，需要教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，否則，課堂氣氛冷卻，學(xué)生的注意力就不會(huì)集中。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要全方位把握，以保證提問問題的有效性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要從提問的目的性、提問的難易程度以及提問的技巧方面入手，使得課堂提問活動(dòng)更加豐富。另外，教師課堂提問的有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入分析，通過提問的形式拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[1]曹歡. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學(xué),2015.

[2]曾菁云. 梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D].閩南師范大學(xué),2015.

[3]楊立麗. 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討[J]. 科教文匯(下旬刊),2011,04:96-97.

[4]王小潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性分析[J]. 新課程(上),2016,03:106.