有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生飛得更高

于 躍

（大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧大連 116021）

有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生飛得更高

于 躍

（大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧大連 116021）

教學(xué)過(guò)程應(yīng)從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師如果可以高度重視預(yù)習(xí)、靜心思考預(yù)習(xí)、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、多樣評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)，從而教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，以此為基石，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會(huì)是一句空談，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才得以真正張揚(yáng)。

預(yù)習(xí) 有效性 多樣化

“情·知教學(xué)”要求“最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只在必需的時(shí)候，教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)”，這一教學(xué)模式的實(shí)施，必然要求學(xué)生有扎實(shí)的預(yù)習(xí)功底。同樣，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。由此可見(jiàn)，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性非同一班。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不明確，對(duì)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。這不禁讓我們自問(wèn)：究竟怎樣的預(yù)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力呢？[1]

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，預(yù)習(xí)能擺脫依賴(lài)被動(dòng)，有利于養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 而且預(yù)習(xí)能產(chǎn)生聽(tīng)課期待，使教師了解學(xué)情，有利于優(yōu)化教與學(xué)。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，因此，必須增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

二、重視學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性

1．以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是“情·知教學(xué)”理論中“教會(huì)學(xué)習(xí)”的第一步。有濃厚的興趣，才能有積極的探索，才能有主動(dòng)的研究，才能有真切的感受，才能為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，我先給學(xué)生們講了劉禹錫被貶后被策知州排擠三次搬家卻最終寫(xiě)成此千古名篇的故事。學(xué)生回饋給我的預(yù)習(xí)內(nèi)容不僅僅有熟讀課文，疏通文意，還作者當(dāng)時(shí)所作的兩幅對(duì)聯(lián)：：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。”“楊柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京?！币约?“永貞革新”， “八司馬事件”等豐富的內(nèi)容。[3]

2．注重情感的引導(dǎo)，增強(qiáng)和保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

“感人心者莫先乎于情”，教師要想讓學(xué)生去自覺(jué)學(xué)習(xí)，就要與學(xué)生加強(qiáng)交流、增進(jìn)友誼，讓學(xué)生信任你、親近你。那么，學(xué)生內(nèi)心的愉快情感就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，將興趣自然過(guò)渡，進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的行為。

三、講求預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的合理性。

1．不同文章，要側(cè)重不同的設(shè)計(jì)

（1）記敘文：列出記敘的六要素；概括出事件的內(nèi)容；體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。

（2）說(shuō)明文：抓住文題，弄清說(shuō)明對(duì)象；把握說(shuō)明內(nèi)容；初步弄清說(shuō)明的順序；找出說(shuō)明方法并弄清其作用；初步體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。

（3）議論文：弄清議論文的三要素，找出文章的論點(diǎn)，看作者用了哪些論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，能說(shuō)出論證的方法及作用等。

（4）古詩(shī)文：能熟讀成誦，參照書(shū)下注釋及工具書(shū)理解文意，充分展開(kāi)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面并感受作者的情感。

2．不同學(xué)生，需要不同的設(shè)計(jì)

（1）“分層”布置預(yù)習(xí)作業(yè)?？煞譃楸刈鲱}、挑戰(zhàn)題，所設(shè)分值不同。既能關(guān)照到全體學(xué)生，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入探索的空間。

在《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了必做題：

積累——走近木蘭（文常、字詞、朗讀及翻譯）

研修——細(xì)賞木蘭

① 這首詩(shī)記述了一件什么事？概括各段內(nèi)容，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

② 概括木蘭的形象（結(jié)合全文內(nèi)容分析）要求：采用“我從句子可以看出木蘭是一個(gè) 的人”的句式來(lái)說(shuō)。

挑戰(zhàn)題：延伸——古今“木蘭”

③ 根據(jù)“2008感動(dòng)中國(guó)人物”金晶（奧運(yùn)火炬手）的頒獎(jiǎng)詞內(nèi)容，將下聯(lián)補(bǔ)充完整。

[頒獎(jiǎng)詞]那是光榮的一刻！她以柔弱之軀擋住殘暴，她用美麗的微笑，傳遞力量。她讓全世界讀懂了奧運(yùn)的神圣和中國(guó)人的驕傲。

上聯(lián)：木蘭替父從軍顯忠孝

下聯(lián)：

④ 花木蘭是我國(guó)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄，你還知道哪些巾幗英雄？請(qǐng)寫(xiě)出其中一位的名字及其事跡。

3．預(yù)習(xí)作業(yè)要深淺有度。難度較大的問(wèn)題，教師可適當(dāng)提示與鋪墊。

4．評(píng)價(jià)多樣化，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的導(dǎo)向。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化

①課前檢查評(píng)價(jià)。課前檢查，可幫助教師了解學(xué)情，及時(shí)更正授課的要點(diǎn)。教師可在課前將預(yù)習(xí)作業(yè)即導(dǎo)學(xué)案集中批閱，針對(duì)學(xué)生的完成情況及預(yù)習(xí)的態(tài)度給予評(píng)分。

②課堂反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會(huì)樂(lè)意去做，并能長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。[4]

（2）評(píng)價(jià)主體多樣化：

師生互動(dòng)。在預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，而是有針對(duì)性地選擇作業(yè)中的“問(wèn)題”題目，有目的地與同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去比較、去發(fā)現(xiàn)、去尋找差距，去評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。

四、注意預(yù)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性

1．保證充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。只有預(yù)習(xí)時(shí)間充足，學(xué)生才不至于草率應(yīng)付。必要時(shí)，重點(diǎn)課文應(yīng)有預(yù)習(xí)課。因?yàn)檎n堂預(yù)習(xí)能削減馬虎隨意，體現(xiàn)學(xué)情的真實(shí)；課堂能創(chuàng)設(shè)良好閱讀心境，改善預(yù)習(xí)質(zhì)量；課堂能發(fā)揮個(gè)體與群體的交互作用，增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力；課堂能利用時(shí)間，提高預(yù)習(xí)效率。這樣學(xué)生才能充分的理解文本。

2．抓實(shí)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（1）自主預(yù)習(xí)。初讀課文，解決生詞。學(xué)生要邊讀邊畫(huà)并借助工具書(shū)查閱生詞含義。再讀課文，整體感知文章內(nèi)容及作者的情感。

（2）發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇完成預(yù)習(xí)問(wèn)題。

（3）小組討論，主要完成本組內(nèi)存在的問(wèn)題，小組長(zhǎng)可以根據(jù)本組的實(shí)際情況，安排好一對(duì)一的“幫學(xué)”或分層討論，以有效地解決問(wèn)題，并將本組解決不了的問(wèn)題全部記下來(lái)，等待全班處理。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)清晰明了，但教師要在實(shí)施中引導(dǎo)督促檢查，不要讓學(xué)生流于形式，而是能夠腳踏實(shí)地地讀透文本，認(rèn)真思考，有所感悟。這樣，學(xué)生在課上才會(huì)有題目可展，有目標(biāo)可循，有問(wèn)題可解，有內(nèi)容可答，學(xué)生才真正成為課堂的主體，課堂的實(shí)效性才得以彰顯。

好的行為習(xí)慣不可能一蹴而就，需要一定的時(shí)間，一定的耐心去一步一步地培養(yǎng)，讓學(xué)生最終習(xí)慣預(yù)習(xí)，習(xí)慣讀書(shū)、習(xí)慣思考、習(xí)慣質(zhì)疑、習(xí)慣感悟，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)真正感受到成功的快樂(lè)，發(fā)問(wèn)的喜悅。學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué)。預(yù)習(xí)，是一個(gè)永恒的話(huà)題。惟有教師繼續(xù)研究，繼續(xù)反思，繼續(xù)實(shí)踐，用心打造語(yǔ)文教學(xué)的精彩！

[1]《冷冉教育文選》 大連市教育學(xué)會(huì) 2008.9

[2]《自主發(fā)展教育論》 宋慶泮 教育科學(xué)出版社 2005.10

[3]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》

[4]《關(guān)于初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法淺談》