基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路初探

胡 凱徐 霞

（1平邑街道中心校 山東平邑 273300；2銅石鎮(zhèn)中心校 山東平邑 273300）

基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路初探

胡 凱1徐 霞2

（1平邑街道中心校 山東平邑 273300；2銅石鎮(zhèn)中心校 山東平邑 273300）

隨著教學(xué)法的日益革新，越來(lái)越多的國(guó)外教學(xué)法開(kāi)始受到重視。情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，十分具有代表性，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為小學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間。本文主要探討了這一新型教學(xué)思路在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，以及如何更好地使用這種新型教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法

引言

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步為教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。隨著更開(kāi)放的教學(xué)觀念與教學(xué)理念的不斷普及，教學(xué)法的更迭也逐漸加快。情景教學(xué)法作為新型教學(xué)方式的代表，目前已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。[1]

情景教學(xué)法，顧名思義，是指小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，借助其他更加生動(dòng)形象的實(shí)例和情景來(lái)構(gòu)造出教材的內(nèi)容，使之更加鮮活、更加有趣，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種情景可以是一些生動(dòng)的文學(xué)作品、趣味電影、舒心的英文歌曲等等。這種情景構(gòu)建的方法能夠給學(xué)生帶來(lái)更多自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的可能性，通過(guò)創(chuàng)建此類鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)他們的感官體驗(yàn)，以期達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的目的。[2]

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1．情景教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有研究表明，小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，更愿意嘗試和接受新事物。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，新型教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們的好奇心，在適應(yīng)新教學(xué)法的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得愈發(fā)濃烈。而且，情景教學(xué)法的一些開(kāi)放性理念使之更富色彩性，更有助于被小學(xué)生接受和認(rèn)可。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用情景教學(xué)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。[3]

2．情景教學(xué)法有助于增進(jìn)師生情誼

在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中，師生共同構(gòu)建出合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是最首要的一步。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師和學(xué)生們之間的溝通就會(huì)相應(yīng)的增加，相互了解也會(huì)日益加深。因此，教學(xué)不會(huì)再是枯燥無(wú)味的你講我聽(tīng)，而會(huì)變成一種師生合作的關(guān)系。相互幫助、相互協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是更加健康、更加長(zhǎng)久的。這樣融洽的師生情誼更有助于小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[4]

3．情景教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

情景教學(xué)法是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生的參與是不可或缺的。而且，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度對(duì)于教學(xué)的成功尤為重要。基于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講，他們更喜歡探尋未知的事物、更喜歡得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此，情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與探求，更能夠讓他們的身心得到全方位的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，許多能力都可以得到提升，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是點(diǎn)滴養(yǎng)成的。因此，情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠促使小學(xué)生的身心全方位發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思路

1．發(fā)揮多媒體的作用

在情景教學(xué)法的使用過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用是不可或缺的。圖片、文字、音樂(lè)、視頻、影像，這些都可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行全方位的展示。情境教學(xué)的主要目的就是為了達(dá)到激活教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生興趣，那么，多媒體的介入更是錦上添花的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇播放一些視頻；或者，在學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的單詞時(shí)，一些好看的圖片可以被應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深其對(duì)單詞的印象。

2．構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，與生活是息息相關(guān)的。任何脫離生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)的目的。因此，在情景教學(xué)法中，許多現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的使用，更有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指定特定的人物和生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最大限度的現(xiàn)實(shí)生活的模擬和還原。比如，在學(xué)習(xí)“Happy New Year”這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行新年祝福，此類更加真實(shí)的環(huán)境能夠幫助學(xué)生更有效的在歡快的氛圍中獲得必要的知識(shí)，更能夠提升學(xué)生在生活中獲取知識(shí)的能力。

此外，肢體動(dòng)作的表達(dá)也是情景教學(xué)的輔助工具之一。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在學(xué)習(xí)“My Family”的時(shí)候，可以讓小學(xué)生扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶的樣子，讓他們模仿?tīng)敔斈棠套呗坊蛘哒f(shuō)話的神情，這樣也有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓孩子在玩中學(xué)，更扎實(shí)，更穩(wěn)妥。

3．加深情感世界的紐帶

情景教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的不同就是情感世界的構(gòu)建與關(guān)聯(lián)。普通的教學(xué)模式只注重目標(biāo)的達(dá)成，而情景教學(xué)更加注重教學(xué)過(guò)程，以及在此過(guò)程中學(xué)生的感悟與體會(huì)。恰到好處的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，緩解他們?cè)谇榫爸械木o張情緒，構(gòu)建良好的課堂氛圍，達(dá)到和諧的師生關(guān)系，更有助于小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在情景教學(xué)法中一定要注重建立教師與學(xué)生之間情感世界的紐帶，唯有如此，方能達(dá)到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

結(jié)語(yǔ)

許多年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中總是缺乏一些更加鮮活的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法的出現(xiàn)，加深了生活與教材的關(guān)聯(lián)，是一種更容易讓小學(xué)生接受的教學(xué)方式。教師將教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景中，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，以一種主人翁的意識(shí)來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和表達(dá)，以形象為基礎(chǔ)，以趣味為特征，以情景為方式，以參與為主體，以全面發(fā)展為目的，這便是情景教學(xué)法的真諦。

[1]劉辛．小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)．《速讀（上旬）》．2016年4期

[2]李秀蓮．未來(lái)教室環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)的探究．《基礎(chǔ)教育研究》 ．2016年4期

[3]詹偉．反省式思維對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境設(shè)置的啟示．《教育教學(xué)論壇》．2014年34期

[4]韓永莉．反省式思維--如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)情境設(shè)置．《小作家選刊（教學(xué)交流）》．2014年8期

胡凱（1976.4--)，男，山東省平邑縣，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)

徐霞（1981.5--），女，山東省平邑縣，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)