尊重差異，讓個性之花自由綻放

□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學　徐建林

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尊重差異，讓個性之花自由綻放

□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學徐建林

【摘要】阿莫納什維利是當代格魯吉亞著名教育家，他的教學實踐成果甚豐。本文從其所撰寫的《孩子們，你們好！》一書中，結合自身教育教學思考，從尊重個體差異出發(fā)，關注課堂教學一些重要卻被經常忽視的教學問題，提出了自己的教學設想，從而提升教學實效。

【關鍵詞】阿莫納什維利尊重差異教學實效

在《孩子們，你們好！》第四章《兒童——宇宙“無窮無盡”的縮影》一文中，阿莫納什維利有這樣的一段描述：“相信兒童的能力，相信樂觀主義和創(chuàng)造性的教學和教育過程中，兒童的能力是可以日益發(fā)展和增強起來的，兒童還將無止境地多次以自己的才能使世界驚異，將無數次地摧毀學者們和教師們的兒童心理觀。如果宇宙是無窮無盡的，那么兒童就是這個無窮無盡邊際的唯一真正的縮影……”在書中，他寫了這么一件事情：一年級的孩子從字母到造句再到作文寫作，短短地用了83天時間。阿莫納什維利自己說，當時出現這樣的成績的時候，連其他學者都在質疑：“同志們，干嘛我們互相欺騙呢？我們都是學者哩！什么時候見過，6歲的兒童能寫出這樣的東西？”其他學者也譏諷地微笑著，點著頭，但事實正是如此。阿莫老師“打破常規(guī)”的做法，正是因為他的堅信：教育的目的在于促進兒童內在稟賦和潛能的顯露和發(fā)展。

《數學課程標準》明確指出：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這是充滿了教育溫情的話，突破了以往“應試”教育范疇——將孩子一刀切，固定在一個模子中，注重考量孩子的差異，使每個孩子都能有所突破，不斷地發(fā)展孩子的個性，讓孩子不斷取得進步。立足于自身教育教學生活，我也不斷思考：教師應該如何在課上實現讓不同的孩子得到不同的發(fā)展？如何讓差異之花自由地綻放？我覺得不妨借鑒阿莫的做法，在以下幾個方面努力——

一、安靜思考多起來

阿莫老師在《每一個兒童的權利》中講述了一個作文課上的故事，在寫書面作業(yè)的時候，他剝奪了自己在座位間來回走動和大聲指導審閱未寫完作文的權利，目的是制造一個安靜的環(huán)境。他給孩子們制定了這么一條原則：在做書面作業(yè)時，不做不必要的動作，不發(fā)出響聲，不向同學提問題——既不妨礙別人，也不妨礙自己。他總是希望孩子們明白：理解思考著的人之美，養(yǎng)成集中思想思考問題的習慣，懂得每一個同學在思考問題時都享有不容旁人打擾他的權利，他自己同樣也享有這種權利。這是一種非常有教育價值的但卻經常讓我們忽視的做法。在我自身的教學中，雖然我一直是教學高年級段，孩子年齡稍大，但是我發(fā)現，孩子安靜獨立的思考時間還是相對不多。首先是教師（包括我）講的還是過多，總是想給予他們更多的知識，但事實是適得其反；其次，孩子自身習慣養(yǎng)成不好，很多孩子往往容易被其他人打擾，或者打擾其他人，因此很容易分心，這就要求我加以訓練和強化。

例如，在聽張玉平校長執(zhí)教“用字母表示數”一課中，張校長讓孩子們自學字母表示數的一些約定俗成的寫法。我在聽課的時候，發(fā)現學生都能很安靜地進行自學，在自己書上圈圈點點記錄著，時而掩卷輕誦，時而閉目凝思，學生都在用自己的方式進行思考。在最后的交流中，有學生提出：“為什么a×a要寫成a2？”張校長不緊不慢地開始引導學生：“我們以前學2+2+2+2+2覺得麻煩時想到了什么？”生：“可以用乘法2×5?！睆埿ｉL繼續(xù)說：“現在是a×a，簡單寫就可以寫成a2，如果是a×a×a×a×a×a×a我們同樣會覺得麻煩了，這時候我們想到新的方法，記作（a7），讀作a的7次方，大家到了初中就要學到了?！本瓦@樣，學習一下子深入了，思維一下子拓展了，我相信這就是“安靜思考”后帶來的奇跡。正如阿莫老師說的：“不能再課上獨斷獨行，為所欲為，擾亂正在致力于解決學習——認識任務的兒童們的思維進程。要維護每一個兒童在安靜的環(huán)境里學習的權利。”我也更期待這樣的“安靜思考”越來越多，讓每個孩子都經歷這種“靜悄悄”的革命。

二、教學過程慢起來

阿莫老師是一個非常具有創(chuàng)造力的老師，他讓僅6歲的學生進行寫作，這種打破教育常規(guī)的創(chuàng)舉，在他的《奇跡的“秘密”》一節(jié)中進行了重點分析，他把他的作文教學法分為幾個步驟：詞（單詞的構造）——寫句子（看圖編寫）——書面表達。在幾個步驟中他用“慢慢地”告訴我們教育應有的耐心，慢慢地等待每個孩子都書寫出優(yōu)美的單詞，慢慢地復述某種內容，慢慢地講出自己的印象和感受，慢慢地輔導每個孩子都能表達出完整流暢的語言……

作文教學要慢，其實數學教學亦如是。但在現實教學中，我們經?？梢园l(fā)現這樣的窘境：有時候很多老師往往一不小心就會被孩子牽著走，準確來說是，教師往往會被成績好的、反應相對快速的孩子牽著走。他們在回答問題時，往往忍不住喊著了答案，于是就造成了以為孩子都懂的假象，教師的教學節(jié)奏突然就會快起來，導致了反應較慢的學生理解的困難。對此，就需要我們慢下來。如“用方程解決實際問題（1）”的教學中，我起初讓學生經過了預習，第二天我將書本習題出示讓學生自行解答，但是在我巡視的過程中，發(fā)現很多孩子根本不會解答，有的孩子也答對七八成，總之差異很大。為此，我收集了班里七八本樣本進行分析，讓每一個學生說明自己的答題意圖，其他學生做評委，想想他的想法有沒有道理？對在哪里？錯在哪里？最后我再將課本上標準的解題過程展示出來，讓學生自行對比找到差距。這次我將整個過程給了學生，從試錯走向了正確，最后我們總結出列方程解應用題的一般步驟，從以往的“設列解答”加以細化到了六步：找關鍵句——寫數量關系式——解設未知數——列方程——解方程——答問題。通過這個流程后，我發(fā)現學生的錯誤少了很多，讓更多的學困生逐步跟了上來。

張文質先生說，教育是慢的藝術。在教學中我們應該杜絕“速成雞”式的教學，讓整個教學過程慢起來，更加貼近孩子的發(fā)展，讓每一個教學行為都能走向每一個孩子，與他們的差異找到共振點。

三、語言表達順起來

在阿莫老師的教學體系中，他非常注重兒童口語和書面語對兒童思維發(fā)展的價值。他說：“在發(fā)展口語的過程中要注意發(fā)展兒童書面敘述自己的印象和思想的能力，使口語和書面語都得到發(fā)展?！彼隽司S果茨基的理論：“書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程，書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復雜的形式?！逼鋵嵲跀祵W教學中，我們也經常遇到孩子的書面語和口語，每一次孩子表述自己的解題思路和想法都是一次口語的經歷，每一次學生書面答題的過程都是書面語的表述，雖然沒有語文學習中語言表述得絢爛和華麗，但卻有內在邏輯的簡潔美和思維美。但教學中，我經?？梢园l(fā)現孩子的口語和書面語是割裂的。例如在解決實際問題中，學生寫了算式，但是說不明算式表達了什么；大量的動手操作后卻無法用數學語言進行表達；到了高年級已經有了方法，卻概括不出內在的數學思想，這就代表著語言方面的缺失。這就需要教師不斷訓練，悉心引導，逐步提升數學語言的嚴密性，使其不斷感悟語言背后的思維鏈條。如在教學“列方程解決實際問題（2）”一課時，我出示問題：北京頤和園占地面積為290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園的陸地面積和水面面積大約各是多少公頃？我提出：你可以根據題目中的條件，用畫線段圖的方式整理表示，再進行解答。學生在解釋方程的時候可以利用線段圖，學生在解釋線段的時候，可以利用題目中的語句，通過從原始生活化語言轉化到線段圖的信息表征再到方程的抽象表達，由此幫助更好地厘清思路。這樣從口語到數學語言的描述，不僅提升了兒童的思維能力，更對數學化的思考有了進一步的體驗。

阿莫納什維利作為教育大師卻一直扎根于一線，在看似平淡無奇的教育中處處透漏著教學的機智和教育的智慧，不斷讓孩子得到認識的快樂和得到在掌握知識的過程中克服困難的快樂。正如阿莫老師說：“教學的目的在于促進兒童內在稟賦和潛能的顯露和發(fā)展，教學方法的革新意具有這一教學的目的性，它將變得愈人道、愈樂觀和愈快樂?！本妥屛覀儚膶W生立場出發(fā)，尊重每一個孩子的學習權利，讓差異之花自由地綻放。