關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策的探討

康 輝 任 婧

（南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院 廣東廣州 510515）

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關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策的探討

康 輝 任 婧

（南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院 廣東廣州 510515）

摘 要：輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，引路人和知心朋友，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。因此，高校思想教育工作的政治輔導(dǎo)員隊伍的好壞在某種程度上決定大學(xué)生思想政治教育工作的效果。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo) 處境 對策

伴隨著高等教育的改革發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊伍越來越面臨尷尬和困境［1］。如何突破高校輔導(dǎo)員目前所面臨的發(fā)展瓶頸，推動高校輔導(dǎo)員主體健康成長，已成為高等教育面臨的一個重要課題。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.工作能力高，科研水平低

一般來說，高校輔導(dǎo)員的選用一般都傾向于德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們基本上都是同學(xué)中的佼佼者，曾經(jīng)擔(dān)任過主要學(xué)生干部，因此絕大多數(shù)都是素質(zhì)過硬，專業(yè)成績突出，工作能力很強。但是科研水平較低又是輔導(dǎo)員的“軟肋”，這方面無疑成為輔導(dǎo)員發(fā)展的瓶頸。

2.隊伍穩(wěn)定系數(shù)低

總體來講，高校對輔導(dǎo)員的工作是相當認可的，學(xué)生們對輔導(dǎo)員認可度也是很高的，許多學(xué)生認為畢業(yè)后對輔導(dǎo)員的印象最深，輔導(dǎo)員對自己的成長影響也是很大。但是很多高校輔導(dǎo)員對于未來的發(fā)展沒有明確的方向，隊伍的穩(wěn)定系數(shù)很低，流動很大。

二、造成輔導(dǎo)員發(fā)展瓶頸的主要原因

1.缺乏專業(yè)培訓(xùn)

不少高校輔導(dǎo)員在上崗前經(jīng)過幾天的“上崗培訓(xùn)” 就加入了輔導(dǎo)員的隊伍，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，該模式大多是經(jīng)驗式的“師傅帶徒弟”的模式。

2.職責(zé)任務(wù)不清

關(guān)于輔導(dǎo)員的職責(zé)，雖然文件上明確規(guī)定“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師和管理隊伍的重要組成部分”，但實際上存在“錯位”現(xiàn)象。因為學(xué)生工作涉及面廣，現(xiàn)實中凡是涉及到學(xué)生的事務(wù)都要輔導(dǎo)員的組織和參與，使得輔導(dǎo)員的工作無處不在。繁雜凌亂的工作將輔導(dǎo)員推向 “大學(xué)保姆”、“打雜工”和“辦事員”的尷尬境地，久而久之荒廢了專業(yè)，失去了專長。

3.成績難以衡量

輔導(dǎo)員身處學(xué)生工作的第一線，工作量大而且事務(wù)繁雜，卻由于輔導(dǎo)員工作的特殊性， 導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難像專任教師那樣能夠取得顯性的工作成績，他們大多數(shù)時間都用于應(yīng)付各類細小繁瑣的學(xué)生管理事務(wù)。輔導(dǎo)員在工作中一方面自己身心疲憊，另一方面卻沒有可量化的成績。

三、措施

如何突破高校輔導(dǎo)員目前所面臨的發(fā)展瓶頸，推動高校輔導(dǎo)員主體健康成長？提升輔導(dǎo)員主體專業(yè)能力和自身的角色認知，推進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵［2］。角色自我覺知是實現(xiàn)輔導(dǎo)員主體成長的前提基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展是高校輔導(dǎo)員主體成長的客觀動力［3］。

1.實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化，即輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才，并向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展。鼓勵輔導(dǎo)員成為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才［4］。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化道路，要從以下三個方面入手：

（1）專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)

高校輔導(dǎo)員要努力攻讀與輔導(dǎo)員工作相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，同時，開展思想政治教育研究，開展經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對策研究，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展提供學(xué)術(shù)和學(xué)科支撐。

（2）專業(yè)化的崗位培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員將個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入輔導(dǎo)員隊伍整體發(fā)展規(guī)劃，通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提高職業(yè)能力。

（3）專業(yè)化的發(fā)展方向

輔導(dǎo)員根據(jù)自己專業(yè)背景、工作基礎(chǔ)、興趣愛好規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展前景，努力成為某一領(lǐng)域的專門人才， 向?qū)＜覍W(xué)者型發(fā)展。

2.完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)、激勵、考核機制

完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)與科研機制，建立分屬次、多形式的培訓(xùn)體系，加強輔導(dǎo)員對國家關(guān)于輔導(dǎo)員政策的及輔導(dǎo)員相關(guān)理論與知識的學(xué)習(xí)；完善輔導(dǎo)員激勵機制，如進行物質(zhì)獎勵，給予政治表彰，送出去短期交流學(xué)習(xí)，長期的學(xué)歷進修等，以及用“多元化尊重、不斷發(fā)展的機會等內(nèi)在獎酬”激勵輔導(dǎo)員；三是完善輔導(dǎo)員評價機制，制定科學(xué)的考核辦法，建立目標管理體系，定期進行公平、公正、透明的考評，最大限度地調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性、主動性、自主性、創(chuàng)造性。

3.增強輔導(dǎo)員角色認知

高?？赏ㄟ^打造角色訓(xùn)練項目等為輔導(dǎo)員搭建角色實踐平臺，促進輔導(dǎo)員自覺進入角色，自覺地向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方向努力?；谛聲r期思想政治教育的特點和要求，輔導(dǎo)員需要接受一定的角色訓(xùn)練。針對輔導(dǎo)員在實際工作中會碰到的典型問題，設(shè)計角色訓(xùn)練項目，如“與學(xué)生首次見面班會訓(xùn)練”等，通過討論、示范和角色互換，加強輔導(dǎo)員在各種情境中的自發(fā)性和角色靈活性，提高輔導(dǎo)員的角色技能。

4.輔導(dǎo)員自身能力提升

（1）培養(yǎng)輔導(dǎo)員經(jīng)驗生成能力

培養(yǎng)輔導(dǎo)員在自身或他人的實踐、行為和活動中總結(jié)歸納的能力，積累、總結(jié)形成初步經(jīng)驗。

（2）加強輔導(dǎo)員工作反思能力

增強輔導(dǎo)員經(jīng)驗反思能力關(guān)鍵在于提高輔導(dǎo)員的思考能力、聯(lián)想能力以及經(jīng)驗提純能力。具體而言，思考能力是輔導(dǎo)員針對先前生成的經(jīng)驗進行分析、推理、判斷等思維活動的能力，聯(lián)想能力是輔導(dǎo)員由一類工作經(jīng)驗而泛化、聯(lián)想與之有關(guān)的其他工作的能力，提純能力是指輔導(dǎo)員對經(jīng)驗的判斷、過濾、總結(jié)的能力。

（3）增強輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新能力

增強輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新能力關(guān)鍵是要提高組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。輔導(dǎo)員與工作對象互動過程中的組織能力和協(xié)調(diào)能力，是輔導(dǎo)員有效地組織和利用資源，完成工作目標的能力，而創(chuàng)造能力則是指輔導(dǎo)員善于運用他人與自身的經(jīng)驗或理論知識并以新的內(nèi)容、方法和形式來完成工作任務(wù)的能力。

四、結(jié)語

當前，我國高等教育正在實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校的學(xué)生管理工作也逐漸獨立規(guī)范，越來越需要專門組織和專業(yè)人員進行統(tǒng)一管理。在科學(xué)發(fā)展日新月異、社會發(fā)展加速的背景

下，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化既是高等教育改革的需要，也是促進大學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。

參考文獻

［1］ 劉斌. 高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀分析［J］. 現(xiàn)代交際，2012.11.

［2］ 劉海春.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展教程［M］.人民出版社，2009.

［3］ 尹國斌.淺談高職院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化［J］.科學(xué)咨詢，2009，（3）：77.

［4］ 景璐，楊陸歡. 80后高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.時代教育，2012，01：70-71.

康輝，男，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院，本科

廣州市廣州大道北1838號南方醫(yī)科大學(xué)文化活動中心3樓

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