故事趣，語文味
——《九色鹿》教學例談

□ 江蘇省常熟市張橋中心小學 謝美蓮

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故事趣，語文味
——《九色鹿》教學例談

□ 江蘇省常熟市張橋中心小學 謝美蓮

語文課既體現(xiàn)文體特點，又品味語文韻味。如蘇教版第七冊教材中的《九色鹿》是個民間故事，情節(jié)曲折動人，耐人尋味。那么，在閱讀的過程中如何區(qū)別于其他文體，讓學生既感受到故事的情趣，又感悟到語言文字的意蘊呢？我作了嘗試，以期拋磚引玉。

一、知故事，學概括

義務教育語文課程標準（2011年版）在第二學段閱讀要求中提出：“能初步把握課文的主要內(nèi)容?！币簿褪钦f像《九色鹿》這類民間故事的課文，就是要讓學生在初讀課文后能用簡潔的話語說出故事的前因后果。這樣不但感知了故事的梗概，又培養(yǎng)了學生的概括能力。可是在實際教學中，普遍出現(xiàn)的問題是學生幾乎是不分文體把課文內(nèi)容具體地從頭到尾講一遍。也有簡之，但大多抓不住重點，或是不完整?；诖?，在初讀課文時，我設計了如下環(huán)節(jié)：首先讓學生自讀課文，思考問題：課文主要講了一個怎樣的故事？這個故事是按怎樣的順序?qū)懙?？在學生通過自主閱讀、師生合作（討論交流）釋疑后，要求學生分別說說故事的起因、發(fā)展、高潮、結局，并在文章找出相關的段落，為下一步學習奠定了基礎。

二、演故事，悟意蘊

在閱讀教學中，一般來說對記事寫人文章的重點段落總是逐一引導學生細讀深究。而在學習《九色鹿》一課時，當學生感知故事大意后，我打破常規(guī)，重點精讀了這樣幾個情節(jié)——“救調(diào)達”、“斥調(diào)達”、“受教育”，次要的情節(jié)和學生自己能讀懂的內(nèi)容一帶而過、甚至不講。學習的方式側重讀、演、評，讓學生通過讀熟悉故事情節(jié)，理解重點詞句，為演備好臺詞；讓學生在參與演的過程中融入角色，從語言文字中感悟情趣；讓學生在評價中加深理解，受到情感的熏陶。如“救調(diào)達”，我首先要求學生默讀2～5自然段，思考：在九色鹿救調(diào)達這個故事情節(jié)中你認識了一個怎樣的九色鹿？調(diào)達的情感又有什么變化呢？然后根據(jù)故事內(nèi)容自編自演。

課堂的信息反饋表明，學生聯(lián)系呼救聲和洶涌的波濤，借助動作、語言、神情，把“奮力掙扎”的調(diào)達落水時的害怕、恐懼演繹得惟妙惟肖，生動形象，仿佛此情此景就在眼前，讓故事更加具體，更加精彩。學生在評價同伴的表演時，重點抓九色鹿的動作“立即”、“縱身跳進”感受九色鹿奮不顧身、見義勇為的美好形象；從九色鹿語言中體會她不求回報、心地善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

再如“斥調(diào)達”，當學生充分體會了九色鹿對調(diào)達恩將仇報的行為深惡痛疾時，我創(chuàng)設了這樣的情境：九色鹿在夢中驚醒過來，發(fā)現(xiàn)自己處在刀槍劍斧的包圍中，無法脫身。再一看，調(diào)達正站在國王身邊，她會怎樣怒斥這位卑鄙小人呢？從學生的臺詞中發(fā)現(xiàn)，學生抓住“靈魂骯臟”一詞，聯(lián)系上文展開了合理想象，揣摩九色鹿的心理活動，想到了調(diào)達落水的狼狽情形，也想到了調(diào)達向天起誓感激涕零的場景，看到了站在國王身邊的調(diào)達內(nèi)心虛偽可悲的神情。從學生表演的一舉一動中可以讓人感受到他們已感悟到此時九色鹿憎愛分明的情感，體驗到了九色鹿鮮明的個性。這樣的學習方式不僅使學生進一步加深理解了故事的內(nèi)涵，使故事變得有血有肉，越發(fā)具體精彩，更使語文課堂富有靈氣。

三、講故事，重運用

語文教學的最終目的是積累與運用祖國的語言文字。因此在閱讀教學中，要依托文本通過各種途徑引導學生及時積累和運用課文中的優(yōu)美語句。復述課文就是其中的一個有效途徑，況且它是本課教學的目標與重點之一。故在學習的過程中我有目的地安排了兩次復述故事。第一次是安排在第二課時的導入環(huán)節(jié)。先出示了以下詞語：

救命之恩知恩圖報千恩萬謝

見利忘義背信棄義恩將仇報

靈魂骯臟殘害無辜重重懲罰

先要求學生讀一讀，再要求學生選用上述詞語講述故事主要內(nèi)容。這樣借助復習相關的詞語，引導學生理清故事脈絡，從整體上把握故事的主要內(nèi)容，初步感知人物特點。這樣既復習了舊知，又激發(fā)了學生的探究欲望。更值得一提的是引導學生及時準確地、靈活地運用這些新詞。

第二次放在課文結尾，教師完全放手，以“復述故事”為策略，讓學生自己復述故事、學生合作復述故事、學生評價復述故事，全員參與，調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性。這樣的訓練既能“還原”課文語言所描繪的原貌，又能培養(yǎng)學生對語言的敏銳感，同時遷移了課文謀篇布局的篇章訓練。此外，還能將學生實際表達需求與本課結構上的表達特點有效地結合起來，對課文的閱讀理解、語言材料、言語規(guī)律等加以深化和體驗。學生有了前面多次朗讀和表演作鋪墊，此時復述故事不再是難事，“跳一跳就能摘到果子”?！皬褪觥笔亲钣行У谋磉_訓練，也是最實用的表達訓練?！皬褪觥敝辛暤谜Z言，內(nèi)化結構，提升表達能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂處處、時時體現(xiàn)了“語用”理念，文體特色的滲透，符合新課標精神，讓學生在課堂上讀懂了故事，便激發(fā)起課后讀更多故事的欲望，從而在不知不覺中使閱讀課堂自然地成為學生生命成長的基石，成為學生精彩人生的開始。

能激起學生興趣的知識，才容易吸引他們的注意力，而具有“表演”性的故事類型的文本恰恰能極大地吸引學生的注意力。因此，教師要把課本、表演和生活三者相結合，要更多地給學生提供獨立思考的空間和自由表達的時間，在引導學生思考中激活學生的思維，在緊扣文本中拓展課文的內(nèi)容，在思維質(zhì)疑中放飛學生的思想，讓扣人心弦的故事充滿著精彩紛呈的語文味。