讓閱讀教學(xué)洋溢著幸福的味道
——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

□ 江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 王惠紅

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讓閱讀教學(xué)洋溢著幸福的味道
——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

□ 江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 王惠紅

【摘要】閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占著很大的比重，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從“激情入境，喚醒閱讀期待”、“開放創(chuàng)新，傳授閱讀方法”兩個方面來探討提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待閱讀方法有效教學(xué)

閱讀，可以讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，可以讓愚昧和平庸遠(yuǎn)離我們。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。筆者在平時的教學(xué)實踐中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，努力讓閱讀教學(xué)洋溢著幸福的味道。

一、激情入境，喚醒閱讀期待

1.創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《望月》一文，在上課伊始可以這樣導(dǎo)入：凝望皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千呀？唐朝大詩人李白，就為后人留下了許多寫月亮的膾炙人口的詩句，如《靜夜思》、《峨眉山月歌》、《月下獨酌》等。今天，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少寫月亮的詩句，請同學(xué)們仔細(xì)讀課文。學(xué)生置身于如夢如幻的語言情境中，真切感悟到月亮帶給自己的不一樣的感受；隨著教學(xué)的展開，月已成為學(xué)生的眼中景、心中畫、口中言。

2.設(shè)置疑問。如教學(xué)《莫泊桑拜師》一文，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計了這樣幾個閱讀導(dǎo)引問題：莫泊桑為什么要拜師？他拜誰為師？他拜師后是怎么做的，結(jié)果怎樣？學(xué)生通過對文題的質(zhì)疑，閱讀的期待產(chǎn)生了，整堂課都能緊緊地圍繞自己感興趣的問題，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然比先前高得多。

3.借助生活體驗。學(xué)生對文本的閱讀理解，需要生活經(jīng)驗的參與，所以，課文學(xué)習(xí)之時，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，非常必要。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一課，筆者為了讓學(xué)生能感受到霍金不屈不撓的精神，在教學(xué)中設(shè)計了這樣三個步驟：第一步，聯(lián)系生活實際說說對坐輪椅的人的認(rèn)識；第二步，閱讀課文，在課文中找到描寫輪椅上的霍金的生活態(tài)度和取得的偉大成就的語句；第三步，對比聯(lián)系，尋找有根本區(qū)別的原因。學(xué)生圍繞霍金為什么能有別于常人，取得比健康人更加偉大的成就這個問題，逐步探究，課文的主旨逐步揭開了。

二、開放創(chuàng)新，傳授閱讀方法

1.閱讀要有的放“矢”。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的。在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效?，F(xiàn)在，不少語文老師都知道了朗讀的重要性，但也存在著為讀而讀，不知道如何讀的現(xiàn)象，多遍機械的讀不但沒有效果，還會使學(xué)生對讀書失去興趣。那么怎樣讀才是有效的呢？如教學(xué)《九色鹿》一課第8自然段時，先請學(xué)生自由朗讀，說說從中感受到九色鹿是怎么樣的心情？在學(xué)生回答出“憤怒”之后，再安排默讀思考：九色鹿之所以能保護(hù)自己，救自己于危難之中，僅僅是靠自己的憤怒嗎？每一次閱讀都帶有明確的目的，學(xué)生帶著問題思考，帶著問題品味，閱讀的質(zhì)量自然高了。其次，閱讀要有層次。第三，閱讀要有思考。閱讀時在層層深入的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2.閱讀要有“法”可依。從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程之中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維、掌握知識、學(xué)會方法。這既是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，更是閱讀教學(xué)的最高理想境界。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)該是機械地、孤立地灌輸，只能是自然地滲透。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解和運用語言文字的過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課，在理解“她在月光下唱的那些明快、流暢、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”這一句時，可滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。師問：為什么母親在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國？在課文中找出有關(guān)語句讀讀，看看母親唱了哪些民歌民謠，談?wù)勼w會。由此提問，學(xué)生必然會聯(lián)系上文中的唱歌謠等內(nèi)容來理解，也必然可以勾連出對于“講故事”、“唱童謠”、“說謎語”部分的學(xué)習(xí)。師問：母親為作者做了這么多的事，在月光下給予作者這么多的愛，從中你體會到什么？由此，學(xué)生也必然會串聯(lián)全文，領(lǐng)悟課文的主旨。這樣的設(shè)計使學(xué)生“瞻前顧后”，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的閱讀方法。

3.閱讀要有疑必“究”。批判與質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，是邁向創(chuàng)新思維的第一步。它們對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。著名教育家陶行知曾告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)做填鴨填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。”教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在讀書時思索的內(nèi)容有深度，重點突出，同時使學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，把握文章的細(xì)節(jié)和易于忽視的地方，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中必須要克服過去重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程的弊端，建立學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。教師要給學(xué)生一個探究的課堂，讓閱讀教學(xué)有一點幸福的味道。