一課一寫贏在起跑線上
——二年級(jí)隨文寫話的實(shí)踐

王菊芳

根據(jù)學(xué)生四會(huì)字的掌握情況，真正適合學(xué)生寫話起步的最好階段是二年級(jí)這一年，認(rèn)真走好二年級(jí)這一年段的寫話起步，做好習(xí)作訓(xùn)練前的熱身運(yùn)動(dòng)，才有可能讓學(xué)生贏在習(xí)作寫話的起跑線上。那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，有序、有效地開展二年級(jí)寫話訓(xùn)練呢？為了給學(xué)生的作文起步打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最可行的、也符合二年級(jí)學(xué)生年齡特征的有效途徑是：充分利用教材，將寫話訓(xùn)練日常性地融入閱讀教學(xué)中，讓教材文本成為學(xué)生寫話訓(xùn)練的第一資源。

一、文本仿寫，習(xí)得規(guī)范生動(dòng)的語言

模仿是學(xué)習(xí)習(xí)作的最基本的方法，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，從文本中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，模仿教材的文本語言，學(xué)習(xí)寫話。有了文本的依托,學(xué)生人人能寫，個(gè)個(gè)樂寫，更可喜的是學(xué)生在模仿寫話的過程中同樣習(xí)得了規(guī)范的語言。

1.在模仿中感受行文的特點(diǎn)。

二年級(jí)兩冊(cè)教材共有11篇課文采用了相似句子或段式反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)類型，針對(duì)文本的這種特性，教學(xué)中可以采用完全仿寫的練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)行文特點(diǎn)，模仿課文的語言形式進(jìn)行寫話練習(xí)。

比如《秋天的圖畫》這一課，文本中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這四句話屬于同一句式的反復(fù)出現(xiàn)，且每個(gè)句子都用生動(dòng)的語言描繪了秋天果實(shí)累累、五谷豐收的畫面。教學(xué)中，可以把這四句話作為寫話練習(xí)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)做小詩人，用一句詩寫秋天的一個(gè)景，努力達(dá)成兩個(gè)寫話訓(xùn)練目標(biāo)：（1）體會(huì)文中運(yùn)用比喻手法的妙處，語言簡潔，但又形象生動(dòng)地描寫秋天的景物，感受句子中用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。（2）通過畫面的幫助，拓寬學(xué)生眼中秋天的景色，學(xué)著用文中詩一般的語言格式寫寫秋天的景物。

當(dāng)然，在對(duì)文本某一段式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，我們要努力打開學(xué)生想象的閘門，使每個(gè)學(xué)生的寫話內(nèi)容不盡相同，達(dá)到仿中有創(chuàng)的效果。為此寫話引領(lǐng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

其一，要為學(xué)生準(zhǔn)備好仿寫的眾多素材。有了課文的段式作依托，學(xué)生都能寫，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)大量仿得過多的現(xiàn)象。學(xué)生自己的語言過少，寫話練習(xí)實(shí)則無效。比如《黃山奇石》一文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法寫一寫黃山的其他奇石，這時(shí)，畫面的幫助顯得尤為重要。課前準(zhǔn)備好大量的黃山奇石的照片，一邊播放，一邊讓學(xué)生們給這些奇石起起名字，說說這些石頭像什么？奇特在哪里？有了畫面的形象沖擊，學(xué)生能說也能寫，寫出來的內(nèi)容就不會(huì)是文本段式的機(jī)械翻版了。

其二，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好生動(dòng)的文本情境。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂中情境的創(chuàng)設(shè)，既可以讓學(xué)生動(dòng)起來，又能帶學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)角色，有助于寫話內(nèi)容生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)。比如《從現(xiàn)在開始》一文，上課前，給每個(gè)學(xué)生胸前貼上一枚動(dòng)物的頭像，學(xué)生們個(gè)個(gè)成了動(dòng)物王國中的一員。在學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)文本角色的同時(shí)，讓學(xué)生寫一寫自己當(dāng)上“萬獸之王”后會(huì)怎么做？因?yàn)橛辛私巧亩ㄎ慌c體驗(yàn)，不同的學(xué)生，不同的角色，寫話內(nèi)容也精彩紛呈。

（2）在模仿中體會(huì)詞句的生動(dòng)。

文本中總有那么多的詞語和句子是值得我們?nèi)テ肺逗蛯W(xué)習(xí)的。我們除了要細(xì)心發(fā)掘，更要引導(dǎo)學(xué)生去用心體會(huì)，并學(xué)以致用。長期這樣的語言訓(xùn)練，能切實(shí)提高學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)的能力。比如《我要的是葫蘆》一課中有一段描寫葫蘆的句子：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”句子中“細(xì)長”、“長滿”、“雪白”和“掛”這四個(gè)詞語具體描寫了葫蘆的藤、葉、花，以及葫蘆的可愛。教學(xué)中，可讓學(xué)生反復(fù)讀句子，說說從這些句子中讀懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)句子中用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。特別是對(duì)“掛”一詞的理解，學(xué)生體會(huì)到葫蘆在風(fēng)中搖擺的樣子，體會(huì)到葫蘆像學(xué)生那樣頑皮可愛。在此基礎(chǔ)上，出示學(xué)生常見的植物圖——牽?；?，讓學(xué)生學(xué)著寫一寫牽?；āW(xué)生們有了課文句子的典范，寫起來順手多了，諸如“吹起了一個(gè)個(gè)小喇叭”、“細(xì)長的牽牛藤像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，一個(gè)勁地往上爬”、“開出了一朵朵紫色小花，多像一個(gè)個(gè)小喇叭”等生動(dòng)語言一一出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

這類寫話練習(xí)，相對(duì)于二年級(jí)的部分學(xué)生來說有一定的難度，我們?cè)谝龑?dǎo)寫話的過程切忌一刀切，應(yīng)體現(xiàn)彈性，設(shè)計(jì)層次性的寫話練習(xí)。

還以《我要的是葫蘆》這一課為例，考慮到學(xué)生寫話能力的實(shí)際現(xiàn)狀，可以將寫話要求設(shè)計(jì)成兩個(gè)星級(jí)層次，供學(xué)生自主選擇。

☆牽牛花可真漂亮,___的藤兒____，藤上長滿了___，開出了_____，像_____。

☆☆牽?；烧嫫?________________________。

二、文本補(bǔ)白，培養(yǎng)合理想象的能力

文本中一幅幅生動(dòng)有趣的插圖，一個(gè)個(gè)意猶未盡的故事，一句句點(diǎn)到即止的話語，都是學(xué)生練習(xí)寫話的好素材。有了文本內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生的寫話不會(huì)陷入“無米之炊”的窘境。

（1）意猶未盡處續(xù)寫。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感悟往往是多元的。我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。文本中一個(gè)個(gè)意猶未盡的故事背后究竟藏著些什么？學(xué)生們生活環(huán)境不同，理解體驗(yàn)也不同，所呈現(xiàn)的思維結(jié)果自然就各有千秋。學(xué)完故事后，讓學(xué)生練筆續(xù)寫故事，既是學(xué)生對(duì)文本理解的直接反映，也是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)表現(xiàn)，更是學(xué)生將自己的理解進(jìn)行書面表達(dá)的一次練筆機(jī)會(huì)。

學(xué)完《玩具柜臺(tái)前的小男孩》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫：售貨員阿姨天天盼著再見到那個(gè)男孩，好把小汽車送給他。阿姨再次見到那個(gè)小男孩了嗎？你覺得故事會(huì)怎么發(fā)展呢？請(qǐng)你接著往下寫。學(xué)生們興趣很濃，故事編得各不相同。在學(xué)生的筆下，小兵的爸爸病好了，這是多么美好的心愿呀！

（2）點(diǎn)到即止處擴(kuò)寫。

根據(jù)表達(dá)的需要，文本中有很多語言都點(diǎn)到即止，沒有展開寫。這里又是學(xué)生很好的練筆之處?！段疫x我》這一課中，“大家都愣住了。”一句話概括了同學(xué)們聽到王寧站起來自己選自己的情景后所有的心理活動(dòng)。《卡羅爾和他的小貓》中“第二天，爸爸又在報(bào)紙上登了個(gè)廣告：免費(fèi)贈(zèng)送小貓?！焙唵蔚牧鶄€(gè)字背后到底是怎樣的廣告詞？《畫家和牧童》“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！碑?dāng)聽到牧童“畫錯(cuò)了”的喊聲后，圍觀人員的心里都在想些什么？諸如這些，文本都沒有一一細(xì)說，只是點(diǎn)到即止罷了。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開想象擴(kuò)寫，把當(dāng)時(shí)的場景寫具體。

《我為你驕傲》一文中有這樣一句話：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！毙∧泻⒕烤乖诒銞l上寫了哪些話呢？請(qǐng)你幫助小男孩寫一寫這張便條。學(xué)生們興趣很濃，便條上的內(nèi)容各式各樣。

這一張張便條流露的是學(xué)生真誠的內(nèi)心世界，反映的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。有了這一次寫話練習(xí)，相信學(xué)生們以后寫便條不是什么難事了。

（3）言在圖外處創(chuàng)寫。

一篇篇圖文并茂的精彩文本，將學(xué)生們帶入一個(gè)又一個(gè)神奇的世界。學(xué)生們透過文字想象當(dāng)時(shí)的情景，又通過圖片豐富自己的想象。利用這些圖片作為學(xué)生創(chuàng)造寫話的又一抓手，是我們課堂練筆的一大舉措。《看雪》一文，有一張精美的圖片，可文章中只用了兩句簡短的語言進(jìn)行描述：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了!”其實(shí)畫面的內(nèi)容原比文中描寫的要生動(dòng)得多。而冬日玩雪的情景學(xué)生不缺親身體驗(yàn)。因此讓學(xué)生根據(jù)插圖，結(jié)合自己的回憶，將畫面內(nèi)容具體展現(xiàn)。學(xué)生們的描述中有了歡聲笑語，有了樹枝被雪壓斷的“喀嚓”聲，也有了在雪地上摔得“四腳朝天”的狼狽情景，一幅幅有聲有色的畫面，通過學(xué)生的表達(dá)一一展現(xiàn)在了大家的眼前：

冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。我和爸爸一起在雪地上堆雪人。我們用一個(gè)大雪球當(dāng)做雪人的大肚子，又滾了小雪球當(dāng)做雪人的頭。還給雪人插上了鼻子和眼睛。這個(gè)雪人像一個(gè)胖娃娃一樣，真可愛。

三、文本遷移，嘗試組句成段的實(shí)踐

文本中有那么一些話題是學(xué)生們感興趣的，有那么一些故事是學(xué)生們身邊天天在上演的。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我們可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生圍繞文本的話題，從文本中走出來，寫寫自己身邊的故事，發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)。下面是三年級(jí)課文拓展寫話的計(jì)劃和實(shí)踐：

這一類的寫話練習(xí)，在一定意義上已經(jīng)不僅僅是寫一兩句話的練習(xí)了，它重在指導(dǎo)學(xué)生把一件事寫明白，把一個(gè)活動(dòng)寫清楚，涉及到段的訓(xùn)練。因此，在指導(dǎo)的過程中一定要做到先說后寫，一定程度上“說”比“寫”更重要。沒有可依托的文本語言，沒有了具體的文本情境，跳出文本寫自己的生活對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來講，難度較大。為了降低寫的難度，得循序漸進(jìn)：先引導(dǎo)學(xué)生說清楚，說明白，有了“說”這個(gè)鋪墊程序，“寫”就水到渠成了。同時(shí)在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，互相借鑒。

下面是我在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，指導(dǎo)學(xué)生寫話的一個(gè)片斷：

師：課文最后一句“啊，終于找到了—哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里，”你知道這句話是什么意思？

生：小溪邊迷路的學(xué)生需要?jiǎng)e人的幫助，雷鋒叔叔就把（他）她送回家了。

生：小路邊年邁的大娘需要?jiǎng)e人的幫助，雷鋒叔叔就把她背回家了

師：除了課文中的兩個(gè)例子，你身邊發(fā)生過這樣的例子嗎？

生：美術(shù)課上，周葉怡借我水彩筆。她也是小雷峰。

師：那天，你沒帶彩色筆，要用了，心里怎樣？

生：我很著急，沒有彩色筆圖畫就不好看了。

師：周葉怡小朋友看見了，她是怎么做的？

生：她連忙把彩色筆放到我們兩個(gè)座位的中間，對(duì)我說：“我們一起用吧！”

師：當(dāng)時(shí)，你的心情又怎樣？

生：我很感激她，幸虧有她的幫助。

師：如果你能把剛才說的這些連起來說的話，大家對(duì)這件事情就更了解了。行不行？

生：那天美術(shù)課上，同學(xué)們都在畫畫，教室里十分安靜?？墒俏覜]帶彩色筆，心里很著急，怎么辦呢？我的同桌周葉怡看見了，她把自己的彩色筆放到我們兩人的座位中間，對(duì)我說：“我們一起用吧！”我感激地看了她一眼，心里想：周葉怡真好！

師：這么說，大家就聽得更清楚了。其他同學(xué)繼續(xù)交流。

（在學(xué)生說的過程中，教師能適時(shí)地提問引導(dǎo)，慢慢地，學(xué)生們明白了要把一件事說清楚得交代些什么。)

興趣是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，因此在保證訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上，同時(shí)不能忽視激發(fā)學(xué)生寫話的心理動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生從事寫話活動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生對(duì)寫話有一股積極向上的熱情。

在邁開寫話訓(xùn)練的第一步時(shí)，我們更多要遵循的是讓學(xué)生“有話寫，不怕寫，都能寫”的原則，使學(xué)生在快樂自由的情緒中循序漸進(jìn)地練筆。文本，一個(gè)不容忽視的教學(xué)資源，好好利用它，用心發(fā)掘它，讓寫話的練習(xí)從這里一步一個(gè)腳印邁出，相信我們一定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生贏在寫話的起跑線上。