初中英語合作學習策略分析

馬睿波（ 鹽湖區(qū)北城初中 山西運城 044000）

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初中英語合作學習策略分析

馬睿波
（ 鹽湖區(qū)北城初中 山西運城 044000）

摘 要：現(xiàn)階段英語已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的一種語言，而我國自加入WTO以后國內(nèi)教育界就更加重視英語教學，在學生整個學習生涯中都會學習英語，因此學好英語不僅對學生升學、提升個人素養(yǎng)有幫助，還會對他們以后就業(yè)、發(fā)展等有很大的影響。合作學習這種方式是起始段英語學習過程中較為普遍的一種是用方法，而初中階段的英語學習是學生接觸英語的初始階段，因此它的重要性是不能忽視的。文章對初中英語合作學習策略進行分析，希望能夠提升初中階段英語教學水平。

關(guān)鍵詞：初中 起始段 英語 合作學習

合作學習就是通過學生間的溝通交流，然后在此基礎(chǔ)上使學生整體得到發(fā)展的過程，它注重學生間互動以及合作性，充分強調(diào)在英語教學過程中讓學生通過溝通和合作的方式來達到實際學習目標，進而保證英語教學成效的提升。合作學習這種模式不僅能夠提高學生學習效果，還能提升學生人際交往水平。而現(xiàn)階段不少學校和教師也充分的認識到了這一點，并且把合作學習的方式運用到了初中英語教學中，取得了不錯的效果。但是想要保證初中英語教學水平進一步提升，就需要對其進行更深層次上的研究。

一、初中英語教學在應用合作學習過程中所存在的問題

1.學生方面的問題

首先，初中生剛剛進入青春期，他們比較活潑、好動，加之心理和年齡等特點，使得他們不能夠長時間的集中注意力［1］。并且從小學階段進入到初中以后，學生需要學習的學科增加了許多，學習任務的加重，致使學生壓力加大，且沒有多余或者是空閑的時間來為合作學習作準備，進而使課堂教學教學效果并不是十分理想。其次，學生自身英語水平較為不均衡，在一定程度上會對學生學習過程中的心態(tài)造成影響。學生自身的英語水平和基礎(chǔ)與其自身學習能力學習程度等有很大的聯(lián)系，部分學生會在假期或者是周末補習英語，可能其英語水平就好很多，而不少學生不喜歡學習英語，沒有進行補習等，這樣就可能會導致他們的英語水平不高。而在進行合作學習過程中，通常會出現(xiàn)英語水平較好的學生愿意表現(xiàn)自己，而水平一般的學生因為膽怯而變得更加沉默，而這樣一來就使得英語學習質(zhì)量而效果均沒有得到提升。最后，不同的學生在性格等方面也會存在一定的差異，因此在進行合作學習過程中，通常會有多種不同的意見存在，并且可能會爭論不休，因此，對于初中階段的學生來說，他們自身的合作意識需要進一步提升。

2.教師方面的問題

雖然現(xiàn)階段不少初中學校和教師都認識到了英語教學中合作學習的重要性，但是在實際教學過程中，教師并沒有對合作學習中進行有效的掌控。教師實際參與程度不高，導致教師不能對學生合作學習的實際進度進行了解，也正是這種現(xiàn)象的存在，給教師在管理課堂、組織學生學習方面帶來了相應的困難。而在學生完成合作學習以后，教師通常只是對學生合作學習的最終結(jié)果和成績進行評價，而忽略了對學生在合作學習的主動性、學生表現(xiàn)、學生間的評價。評價的不完善使得合作學習成效的提升受到了阻礙。

二、完善初中起始階段英語合作學習的有效策略

1.完善學生方面的策略

首先，在英語教學過程中應用合作學習，一定要按照學生自身實際特點來對其進行分組，保證小組成員劃分的合理性以及科學性。而在教師組織學生進行合作學習時，不能完全按照學生的自身喜歡以及根據(jù)學習成績來進行分組，一定要按照所需知識的內(nèi)容以及難易程度，再結(jié)合學生學習狀態(tài)、能力等進行劃分，真正的實現(xiàn)互補互助的分配目的，盡可能的保證將每個學生劃分到最為合適的小組內(nèi)，進而提升英語教學水平和成效［2］。同時還需要注意的就是，小組的劃分要保證一定的動態(tài)性，不斷的對小組成員進行調(diào)整，進而保證小組學生整體水平的均衡性。例如，在劃分小組時教師要按照一定的標準將學生劃分為三個層次，然后在每個層次中選出一到兩名學生組成小組，之后進行合作學習。定期對合作學習成效和學生學習情況進行評定，根據(jù)評定結(jié)果來調(diào)整學生所在小組以及組內(nèi)成員的人數(shù)，讓學習能力較強的學生帶動能力一般的學生，以優(yōu)帶弱，共同進步，進而達到整體學生學習水平提升的目的。

其次，由于初中階段的學生自身還不具備良好的合作意識，這樣就制約了合作學成效的提升，因此在實際合作學習過程中，教師可以在適當?shù)臅r間內(nèi)為學生布置一些相應的任務，多創(chuàng)設一些情景，如，英語對話、角色扮演等。讓學生身臨其境，可以認識到合作學習的重要性，加強學生的團體意識。這樣才能讓學生們感受到他們是榮辱與共的一個整體，進而達到學生間互相幫助的目的。

最后，在進行合作學習過程中，學生一定要按照教師以及自身學習進度來進行準備，不能過于盲目地進行學習，并且在進行學習之前組內(nèi)成員也可以通過商量或者是表決的方式來確定先解決哪個問題，而學生帶有目的性的學習可以提升合作學習的成效。

完善教師方面的策略

其一，教師在合作小組布置相應的教學任務時，一定要保證教學任務的合理性以及科學性，充分結(jié)合學生自身學習水平來制定相應的教學任務，并且在適時或者是學生遇見不能解決的問題時對其進行指導。其二，在學生進行合作學習過程中，教師要提升自身的參與度，對各小組學生的學習情況進行了解，及時解決學生學習過程中不能通過查找資料和討論解決的問題。之后在合作學習過程中還可以對這些問題進行匯總，再進行一次系統(tǒng)的講解，讓學生對這部分知識加深記憶。其三，教師要根據(jù)學生的真實情況來制定完善的評價機制，對學習過程、學生表現(xiàn)等進行評價，保證評價的完整性和合理性，激發(fā)學生學習的積極性，使其能夠在良好的評價機制下進行學習［3］。

結(jié)論：

總而言之，初中階段的英語教學，是學生整個英語學習過程中的起始段，因此學好這一階段的英語對學生是非常有好處的。而學習英語的方法有很多，合作學習只是其中的一種，但是確實比較有效能夠提升教學成效的一種，因此怎樣使其作用更好的發(fā)揮出來，還需要更深一步的探討和研究。

參考文獻：

［1］劉晶威.合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］.新課程·中旬，2014（5）：187-187.

［2］梁玲.利用合作學習激發(fā)初中學困生英語學習興趣的研究［J］.中學生英語（外語教學與研究），2014（11）：54-54.

［3］馮林玉.論合作學習在初中英語教學中運用［J］.科學中國人，2015（13）：304-305.