支架理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用研究*

湯玉慧（合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230601）

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支架理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用研究*

湯玉慧
（合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230601）

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文對(duì)支架理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義進(jìn)行了探討，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)介紹了支架理論在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?？偨Y(jié)出將支架理論合理地與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：支架理論 初中英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課

引言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的途徑。初中是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里夫斯（W. M. Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly）的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)和說(shuō)在人類(lèi)交際活動(dòng)中所占比例分別為 45%和30%。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，且以應(yīng)試為目的，輕視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了“聾子英語(yǔ)”聽(tīng)不懂和“啞巴英語(yǔ)”說(shuō)不出等非正?，F(xiàn)象。［1］

因此，聽(tīng)說(shuō)課是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師應(yīng)在教學(xué)理念和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。如何有效地設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步利用聽(tīng)說(shuō)信息進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，是教師面臨的重要課題。［2］

一、支架理論

支架理論是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論為基礎(chǔ)的一種較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式。教師通過(guò)支架來(lái)幫助學(xué)生分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建向上發(fā)展的階梯，便于學(xué)生理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提升智力水平，然后再漸漸撤去支架。在這一過(guò)程中，學(xué)生處在中心地位，教師給學(xué)生提供支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平逐漸地過(guò)渡到潛在的發(fā)展水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在初中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此支架式教學(xué)思想正好契合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。

二、支架理論在課堂中的運(yùn)用

本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit1 Once upon a time為例，分別從搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)分析“支架理論”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

1.巧搭“故事”支架

本單元是聽(tīng)說(shuō)課課型，教學(xué)內(nèi)容是以童話(huà)故事為題材，以說(shuō)故事為主軸，要求學(xué)生能聽(tīng)懂故事，并能用一般過(guò)去時(shí)描述簡(jiǎn)單的故事。規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)是主要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師首先要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架。學(xué)生在Module 7 My past life的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)有了一定的掌握了，但僅限于be 動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)。設(shè)計(jì)教案時(shí)本課以Tony 對(duì)Daming講述Godilocks and the three bears的童話(huà)故事開(kāi)始，教師搭建“故事”支架，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組，最終建立新知識(shí)。

Snow white and seven dwarfs

Once upon a time， there was a prince called Snow White， her stepmother decided to kill her， because she was too beautiful. So she hurried into the forest， and the forest was so dark， and she was soon lost. Then she noticed a little house， she looked inside， there was nobody，then she knocked on the door， but there was no one answered. After that，Snow White pushed the door and entered the house…

通過(guò)“故事”支架，不僅鞏固了上一模塊的內(nèi)容，還為接下來(lái)的聽(tīng)搭建了詞匯支架，使學(xué)生能更迅速的進(jìn)入故事情境。

2.進(jìn)入情境

教師在講完故事后，帶領(lǐng)學(xué)生以幾個(gè)關(guān)鍵詞為主線(xiàn)復(fù)述故事。T： Just now， we listened a fairy tale of Snow White. Our friends Tony and Daming also are taking about another fairy tale about a lovely girl. Let’s listen to the dialogue carefully. 教師設(shè)置幾個(gè)有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，逐漸把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。所設(shè)置的任務(wù)如下：第一遍聽(tīng)：What is the story’s name？ Where did Goldilocks live？ Where did Goldilocks walk？ 第二遍聽(tīng)：1.Listen and number學(xué)生邊聽(tīng)邊把握故事發(fā)生的主線(xiàn)。2. What did she do？在完成前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)描述圖片。第三遍聽(tīng)：Which bowl did she choose？在前兩遍聽(tīng)的基礎(chǔ)上，已完成對(duì)文本信息的處理。接下來(lái)的內(nèi)容是一個(gè)情感的教育，通過(guò)Godilocks的對(duì)食物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生理解What is suitable is the best這樣一個(gè)道理。［3］

3.獨(dú)立探索

本節(jié)課的主要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，在這一部分要求學(xué)生通過(guò)提示詞完整的復(fù)述出故事的情節(jié)。T： We listened the story about Goldilocks， can you retell it？ These words can help you： picked， was lost， noticed， hurried， knocked， pushed， entered，counted。學(xué)生復(fù)述完畢，教師引導(dǎo)生總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的發(fā)音規(guī)律。T： Now， read these words and feel the ed pronunication。由于前面支架搭建的充分，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立攀爬的能力。這個(gè)過(guò)程中，教師也留給學(xué)生足夠的空間去建構(gòu)知識(shí)，教師的任務(wù)是學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)，去修正。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生分組合作進(jìn)行講故事活動(dòng)，本節(jié)課中，教師主要給出了學(xué)生所熟悉的關(guān)于The Tortoise and Rabbit，The Little Red Riding Hood的圖片，學(xué)生小組合作挑選一組圖片，并以圖片為線(xiàn)索，發(fā)揮想象力，用規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述圖片，并最組合成一個(gè)完整的故事，由小組代表分享出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，同伴之間互為支架，互相幫助，共同提高。教師此時(shí)的任務(wù)是逐漸地撤離支架，給學(xué)生提供足夠的空間去獨(dú)立思考，并過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)成功

的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

5.效果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從一個(gè)聽(tīng)者的角度，針對(duì)故事內(nèi)容和小組的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，然后針對(duì)相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，主要內(nèi)容包括：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，主要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否進(jìn)行積極的思考探；對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)的評(píng)價(jià)，反思自己是否完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；評(píng)價(jià)小組合作中是否做出貢獻(xiàn)，主要反思自己是否積極參加小組活動(dòng)。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)水平。［4］

三、結(jié)束語(yǔ)

支架理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)。支架式教學(xué)對(duì)老師提出更高要求：教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出難易適中的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生跨越 “最近發(fā)展區(qū)”；在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；要充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作作用，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的信息互換與補(bǔ)充，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念全面正確地理解。所以，合理地使用支架理論進(jìn)行教學(xué)，能有效地將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，學(xué)生則能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主探究，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

［1］杜蓉. 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的制約因素及培養(yǎng)［J］. 文學(xué)教育：下， 2010（3）：134-135.施丹. 支架理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 基礎(chǔ)教育研究， 2012（17）：39-41.

［2］Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. Harward University Press， 1978.

［3］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［4］張國(guó)榮. “支架”理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（9）：37-39 .

湯玉慧（1991-），女，漢族，安徽霍邱人，合肥師范學(xué)院研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）方向。

*本文系合肥師范學(xué)院研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015yjs01）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：