葉建軍執(zhí)教In the Children’s Garden賞析

張顏明

近期，筆者有幸參加了第22屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩交流研討活動(dòng)，其中葉建軍老師執(zhí)教的滬教版《牛津英語》二（上）Module 3 Unit 1 In the Children’s Garden，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，讓筆者受益匪淺。

一、預(yù)測故事人物，激發(fā)閱讀興趣

【教學(xué)回顧】

教師呈現(xiàn)故事標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測故事主人公Hippo的朋友們是誰。

T:The name of the story is“Hippo and his friends.”Who are Hippo’s friends.Can you guess?

S1:Maybe hippos.

T:You think Hippo is a hippo,so his friends are hippos too.But sorry,not hippos.

S2:Maybe dogs.

T:Sorry.They are too big.Hippo’s friends are smaller.

S3:Maybe birds.

T:Sorry.His friends are green and small.They can hop（教師做跳躍狀）.

S4:Maybe frogs.

T: Yes, you’re right.Today,we are going to read a story about a hippo and frogs.

【教學(xué)賞析】

在進(jìn)入故事前，葉老師通過讓學(xué)生預(yù)測故事主人公Hippo的朋友們是誰，激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。可以看出，學(xué)生的預(yù)測是經(jīng)過認(rèn)真思考的，如：有的學(xué)生認(rèn)為既然Hippo是頭河馬，那么他的朋友們也應(yīng)該是河馬。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測，葉老師并沒有千篇一律地回答“Maybe.”或“Good guess.”，而是針對(duì)學(xué)生的預(yù)測及時(shí)反饋，在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上逐步給予細(xì)節(jié)提示，如：Hippo的朋友們是綠色的、體型小、會(huì)跳躍等，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，最終得出正確答案。在此過程中，學(xué)生積極參與，對(duì)故事充滿了期待與好奇。

二、靈活運(yùn)用歌謠，增添閱讀樂趣

【教學(xué)回顧】

教師將Hippo與朋友們在兒童樂園中行走的情節(jié)改編成如下歌謠，串連起整個(gè)故事，與學(xué)生一起誦讀，并融入簡單的動(dòng)作：

Walking in the Children’s Garden（做走路狀）.

What can you see?（雙手做眺望遠(yuǎn)處狀）.

Walking in the Children’s Garden（做走路狀）.

What can you see?（雙手做眺望遠(yuǎn)處狀）.

此外，針對(duì)故事中的重點(diǎn)句型“Let’s play on the...”，葉老師結(jié)合故事情節(jié)，將青蛙的話語改編成相應(yīng)歌謠，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和創(chuàng)編：

Let’s,let’s,play,play.Let’s play on the swing/seesaw/slide.

Play,play,play.

【教學(xué)賞析】

本課繪本故事情節(jié)較為簡單，句型較為單一，葉老師在原繪本故事的基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)簡短的歌謠，不僅使故事情節(jié)更自然、更豐富，同時(shí)也增添了學(xué)生閱讀繪本的樂趣。伴隨著簡單的動(dòng)作和歡快的節(jié)奏，學(xué)生在歌謠中保持著閱讀故事的興趣，于不知不覺中鞏固了故事中的重點(diǎn)句型，增強(qiáng)了朗讀語感。

三、借助肢體語言，感悟生詞含義

【教學(xué)回顧】

T:Can Hippo play on the seesaw?

Ss:No.

T:Because Hippo is too...（PPT呈現(xiàn)單詞heavy）

Ss:Heavy.（學(xué)生嘗試讀，教師糾正發(fā)音）

T:What does heavy mean?（教師停頓片刻）Look,I think this desk is heavy.（教師吃力地抬一張課桌，但無法抬動(dòng)）Oh,I can’t lift it up.It’s too...

Ss:Heavy.

T:What about this boy?Is he heavy?（提問該男生）Are you heavy?

S1:No.

T:Let me try.（教師輕而易舉地抱起了該男生）He’s not heavy.What about me?Hey,boy.You can lift me up.

（全班大笑，男生嘗試將教師抱起，但無法做到）

T: Haha, you can’t.Because I’m...

Ss:Too heavy.

【教學(xué)賞析】

本課中，葉老師并沒有因?yàn)閷W(xué)生年齡小就直接呈現(xiàn)生詞“too heavy”的發(fā)音和中文含義，而是在學(xué)生自主拼讀的基礎(chǔ)上糾正發(fā)音，然后借助自己抬課桌時(shí)的吃力動(dòng)作和夸張神情，促使學(xué)生感悟其含義。在解釋詞義后，葉老師并沒有就此打住，而是通過自己輕松抱起學(xué)生、學(xué)生難以抱起老師這兩個(gè)有趣的情景，來檢測學(xué)生是否真正理解“too heavy”的含義，簡單高效，樂趣無窮。

四、利用圖片留白，提升思維品質(zhì)

【教學(xué)回顧】

T:Hippo can’t play on the swing.He can’t play on the seesaw.He can’t play on slide either.（PPT 呈現(xiàn) Hippo和青蛙們快樂玩耍的圖片，但具體玩什么并沒有呈現(xiàn)）What can he play with the frogs?

S1:He can dance with the frogs.

S2:He can draw with the frogs.

T:Goodguess!Letme show you.（教師將之前的圖片補(bǔ)全）Oh,he can fly a kite with the frogs.（PPT呈現(xiàn)人物話語“Let’s fly a kite together.”，教師領(lǐng)讀）What else do they say?（PPT 呈 現(xiàn) 句 型 Let’s...together.）

S3:Let’s play football together.

T:Maybe.

S4:Let’s sing together.

T:Perhaps.

S5:Let’s swim together.

T:Can Hippo swim?Can the frogs swim?

S5:Yes.

T:Good job.Let me show you.（PPT呈現(xiàn)相應(yīng)圖片和人物話語）

【教學(xué)賞析】

本節(jié)課中，葉老師利用圖片進(jìn)行留白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象最終青蛙們會(huì)邀請(qǐng)Hippo一同玩什么，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)“補(bǔ)白”的欲望。學(xué)生主動(dòng)想象故事結(jié)局，通過自己的思考，分析出Hippo和青蛙們都會(huì)游泳，它們可以一起游泳，思維品質(zhì)得到提升。

五、教學(xué)先扶后放，促進(jìn)自主表達(dá)

【教學(xué)回顧】

在蕩秋千、玩蹺蹺板和滑滑梯這三個(gè)故事場景中，教師所呈現(xiàn)的對(duì)話文本完整度逐步降低。

場景一：

Hippo:Oh,I can see a swing.

Frogs:Cool!Let’s play on the swing.

Hippo:Sorry,I’m too big.

Frogs:That’s OK.

（教師領(lǐng)讀對(duì)話）

場景二：

Hippo:Oh,I can see____.

Frogs:Cool!____play on the____.

Hippo:Sorry,I’m too heavy.

Frogs:That’s OK.

（學(xué)生根據(jù)圖片集體補(bǔ)全對(duì)話，師生分角色朗讀）

場景三：

Hippo:Oh,I can see...

Frogs:Cool!Let’s...

Hippo:Sorry,...

Frogs:That’s OK.

（學(xué)生兩人一組，根據(jù)圖片創(chuàng)編并表演對(duì)話）

【教學(xué)賞析】

葉老師對(duì)故事人物話語文本的處理體現(xiàn)了“先扶后放”的教學(xué)智慧。葉老師先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)場景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話的理解和感悟。然后慢慢放手，讓學(xué)生根據(jù)場景二圖片集體補(bǔ)全對(duì)話，師生分角色朗讀，避免了學(xué)生單獨(dú)回答時(shí)的焦慮感。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)場景三的圖片和文字提示，小組內(nèi)創(chuàng)編并表演對(duì)話。這種由易及難、循序漸進(jìn)的處理方式，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)故事，并對(duì)新知進(jìn)行加工、理解和再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生的自主表達(dá)。