朗讀
——使語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心靈

馮彩霞（遼寧省沈陽(yáng)市第一七五中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

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朗讀
——使語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心靈

馮彩霞
（遼寧省沈陽(yáng)市第一七五中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

前沿：

什么是朗讀？《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》強(qiáng)調(diào)，朗讀，也叫誦讀，就是將無(wú)聲的文字化作有聲的言語(yǔ)的過程。它把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)、記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。根據(jù)朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實(shí)通俗一點(diǎn)說，朗讀就是用聲音的語(yǔ)言讀懂課文，把自己對(duì)課文的理解用聲音表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，在朗讀中，也要認(rèn)識(shí)不同體裁、不同風(fēng)格的文章所具有的特點(diǎn)，因?yàn)槔首x是學(xué)會(huì)品評(píng)文章、積累材料，把別人的轉(zhuǎn)化為自己的過程。因?yàn)槔首x本身就是人們獲取知識(shí)的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想和情感，接受美的熏陶，達(dá)到“育人”的目的。

如何能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，并且能夠用心感悟文章，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所期盼的。

因?yàn)闈h語(yǔ)的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語(yǔ)教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國(guó)幾十年語(yǔ)文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。歷史上的文學(xué)大家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受教學(xué)成績(jī)的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語(yǔ)文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。人們?cè)诶潇o思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對(duì)此表示擔(dān)心，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)朗讀是死記硬背，會(huì)讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現(xiàn)代社會(huì)格格不入。我認(rèn)為，這種擔(dān)心完全是多余的。因?yàn)楫吘箷r(shí)代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語(yǔ)文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：

一、朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。因?yàn)檎Z(yǔ)感能力的提高，意味著語(yǔ)言直覺思維能力的形成，它在理解語(yǔ)言，判斷語(yǔ)言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來(lái)得敏捷。反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語(yǔ)言，接受其影響。例如在教學(xué)《春》一課時(shí)，我把課文改成詩(shī)歌的形式，學(xué)生在朗讀時(shí)不僅讀出了韻味，而且也領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語(yǔ)搭配、句子的格式、語(yǔ)言氣勢(shì)與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語(yǔ)感就基本形成了。通過誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

二、朗讀，能提高學(xué)生的普通話水平

要提高學(xué)生的普通話水平，必須依靠對(duì)課文的正確誦讀。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的歷史使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語(yǔ)普通話規(guī)則讀課文的基礎(chǔ)上形成的?！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣?！痹谟?xùn)練時(shí)采取掃盲讀--朗讀--速度的程序，更能促進(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語(yǔ)言渣滓也就容易清除了。

三、朗讀，可以加深對(duì)課文的理解

根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文?！皶x百遍，其義自見”，例如，我要求學(xué)生打了預(yù)備鈴就齊讀當(dāng)天要講的課文，這樣在課文分析之前，通過齊讀讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對(duì)課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

四、朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助

反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對(duì)文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。例如《背影》《白楊禮贊》等經(jīng)典文章學(xué)生熟讀成誦，更有利于學(xué)生在寫作時(shí)的構(gòu)思以及謀篇布局。毛澤東青少年時(shí)讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢(shì)、節(jié)奏和神威。這種方法值得借鑒。

五、飽含感情的朗讀，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生?！豆饷魅?qǐng)?bào)》高級(jí)記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動(dòng)不已，而立志當(dāng)新聞工作者的。我很重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放多媒體，或組織學(xué)生錄音?？勺x全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場(chǎng)則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語(yǔ)速適當(dāng)、感情真摯。在教《欽差大臣》時(shí)，我首先讓大家熟讀成誦，接著分角色表演朗讀了全文：通過郵政局長(zhǎng)，市長(zhǎng)，督學(xué)等的對(duì)話，配合表演，將市長(zhǎng)，郵政局長(zhǎng)等人的丑惡嘴臉鮮明地展現(xiàn)。學(xué)生把握了人物的基本特點(diǎn)，并且通過表演對(duì)文章的中心內(nèi)容、主題思想有了更深的理解。

六、通過激情朗讀，還能使學(xué)生學(xué)以致用

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文最大的特點(diǎn)就是“讀”，最成功的也是“讀”。展現(xiàn)文章中閏土和楊二嫂二十年前后的不同，讓學(xué)生理解文章深刻的主題。通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點(diǎn)讀等各種形式的讀，來(lái)感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶學(xué)生的性情，是學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，又在師友合作探究中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)課文內(nèi)容的理解。

由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個(gè)階段都可以運(yùn)用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。讓朗讀成為語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心靈的橋梁。