自主感讀?合作研讀?讀后積累語文課堂閱讀教學(xué)三段減量模式

董曉紅（河北省唐山市古冶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北唐山 063103）

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自主感讀?合作研讀?讀后積累語文課堂閱讀教學(xué)三段減量模式

董曉紅
（河北省唐山市古冶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北唐山 063103）

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過培養(yǎng)，讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此可見，在語文教學(xué)活動中，閱讀占據(jù)首要地位。教師應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生提供更豐富、有價(jià)值的閱讀材料，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)閱讀理論，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來“自主感讀·合作研讀·讀后積累”的語文課堂閱讀教學(xué)三段減量模式，以提高學(xué)生的課堂閱讀有效性，增加課外閱讀量，達(dá)到增量有效閱讀的目的。

一、自主感讀

顧名思義，自主感讀就是在課前預(yù)習(xí)的過程中，自己閱讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解文章大意，感悟課文內(nèi)容。由于默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，默默無聲更利于思考。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。所以我們提倡學(xué)生多用默讀的方式進(jìn)行閱讀。

結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我們設(shè)計(jì)了“讀、查、標(biāo)、想、記”五步閱讀法，建議學(xué)生按照這樣的方法讀懂一篇課文。一讀：讀熟文章，知其概要。二查： 碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。也要查閱一些和課文知識相關(guān)的材料。三標(biāo)： 用線標(biāo)出優(yōu)美的詞句、含義深刻的句子，多讀一讀，把自己的感悟?qū)懺谖恼碌目瞻滋帯Ｋ南耄鹤x后思考所得所感，解決課后習(xí)題，提出疑問，待講讀文章時(shí)或質(zhì)疑、或討論、或注意聽講，尋求正確答案。五記：摘抄好詞佳句、背誦精彩片段、積累寫作方法等。

學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨(dú)立閱讀的方法，每讀一篇文章，都先通讀全文，解決字詞問題，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后填寫閱讀卡片或?qū)懗龊喍痰墓P記。預(yù)習(xí)時(shí)不僅要做好預(yù)習(xí)筆記，還要做好摘抄。我們要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本隨時(shí)摘記，內(nèi)容可以有重點(diǎn)詞語、精妙句段、讀后感想等，不斷努力增加詞匯量，在閱讀中所遇到的困難就會越來越少。在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文精講多讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。

二、合作研讀

閱讀教學(xué)是先自讀自悟，后合作研究，再積累運(yùn)用的過程，意味著學(xué)生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴(kuò)大。由于學(xué)生的閱讀意識、能力和習(xí)慣不同，因此表現(xiàn)出的閱讀收獲、困惑和興味也不同。面對學(xué)生千差萬別的感讀表現(xiàn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中取長補(bǔ)短，深入感悟、探究。從這個(gè)意義上說，合作研讀不僅是促成自讀自悟深入和發(fā)展的模式，更是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的策略，最終達(dá)到提高自讀自悟、合作研究的能力。

自主研讀要取得實(shí)效，必然得運(yùn)用可操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。否則就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際卻并非有效的狀況。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點(diǎn)撥其研讀策略，總結(jié)研讀方法。一般我們會引導(dǎo)學(xué)生確定研讀專題，從課題入手、從課文的重點(diǎn)字詞入手、從課文中的重點(diǎn)句子入手、從課文中的重點(diǎn)段落入手等。深入研讀，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵是研讀的實(shí)質(zhì)性階段。對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往滲透在品讀課文、賞析詞句中完成。學(xué)生帶著研讀專題，運(yùn)用研讀策略，通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、評議、糾錯(cuò)，深入研讀課文。交流成果是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體驗(yàn)研讀快感，將自己的研讀成果共享的過程。它具有強(qiáng)化學(xué)生研讀欲望、激勵(lì)學(xué)生再研讀的作用。通過研讀，進(jìn)行分析、歸納、補(bǔ)充，深化了對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了概括能力；廣收信息，增強(qiáng)了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。在師生交流、生生交流中，教師要針對學(xué)生交流反饋所存在的識記偏差、模仿偏差、實(shí)踐偏差以及所產(chǎn)生的心理障礙，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式地啟發(fā)、點(diǎn)撥，要注意指導(dǎo)學(xué)生理解詞句段篇、體會思想感情、領(lǐng)悟語言表達(dá)的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書質(zhì)疑、在合作學(xué)習(xí)中解決問題的策略。讓學(xué)生在豁然開朗之后，進(jìn)而能動性地去開展研讀。

三、讀后積累

閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我們要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時(shí)作好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫讀書筆記的方法，如摘抄原文，閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。也可以做提綱式摘錄，要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。還可以寫讀后感，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評價(jià)文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上多讀，達(dá)到熟能成誦，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學(xué)生倒背如流，以便自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

對于課后的小練筆，我們也認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己切身的所見所聞所感，說真話、抒真情，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。我們根據(jù)不同課文內(nèi)容的類型進(jìn)行靈活處理，讓學(xué)生一課一得。例如對于寫景類課文，可以擴(kuò)展閱讀大量有關(guān)風(fēng)景的美文、詩歌等，增加積累。對于知識性較強(qiáng)的單元或課文，可以讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀相關(guān)知識材料的基礎(chǔ)上寫讀書心得或想象作文。

我們堅(jiān)持在完成教材學(xué)習(xí)的前提下，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以做成賀卡、書簽等，使閱讀積累變得更精彩，更有實(shí)效，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言。我們也指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關(guān)的分析評議文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，不僅要求學(xué)生熟練地掌握閱讀方法，而且教師也要研究閱讀方法。只有教師了解和掌握了閱讀方法，才能更好地教會學(xué)生閱讀，才能科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說，教師不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且要掌握閱讀方法?？傊?，對于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，教師要在實(shí)踐三段減量模式的過程中，注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀的有效性，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。