閱讀課堂之“微作文”的有效研究

□江蘇省常熟市顏港小學(xué)張學(xué)延

閱讀課堂之“微作文”的有效研究

□江蘇省常熟市顏港小學(xué)張學(xué)延

【緣起】“微時(shí)代”的悄然來臨，倍受人們關(guān)注與歡迎。放眼望去，這個(gè)世界已然“微”風(fēng)一片：微信、微博、微電影、微課……借著這一縷“微”風(fēng)，針對作文教學(xué)“高耗低能”的無奈狀態(tài)，我們也想打開一扇小小的窗戶，在日積月累的閱讀教學(xué)中，巧借“微作文”以不知不覺叩開兒童語言文字表達(dá)的天賦之門，提高寫作能力，以此解決我們作文教學(xué)中的困惑。

【思考】讓我們把目光轉(zhuǎn)向閱讀教學(xué)課堂。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子既是學(xué)生閱讀的例子，又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子。換句話說，教材中的文本不但是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。同一個(gè)文本，我們既可以在閱讀中“取其法”，還可以在閱讀后“用其材”，充分開發(fā)和利用“閱讀課堂”文本資源進(jìn)行微作文的有效訓(xùn)練。

【實(shí)踐】閱讀課堂之“微作文”的有效研究。

一、品美文，巧借鑒，微仿寫

教材中的許多課文，從內(nèi)容到語言，從形式到寫法，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。教師要解讀教材中適用于學(xué)生迫切需要的寫法，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，通過模仿、練習(xí)，獲得語言的積累、情感的沉淀。

1.善用“定格”，精描細(xì)繪。以描寫某處的景色為例，一定要選取能體現(xiàn)其特有風(fēng)光的景物，寫景時(shí)展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，巧妙運(yùn)用比喻、擬人等諸多修辭手法，不僅增添文采，也使描寫的景物細(xì)膩美妙。而靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合，更使景物妙趣橫生、靈動誘人。緊接著，我用錄像展示秋天的田野，隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，大膽想象，執(zhí)筆仿寫。

2.妙用“疊加”，串聯(lián)整合。抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用疊加的有趣方式，使一句平淡的敘述超級變變變，變得生動具體而豐富起來，讓讀者產(chǎn)生親眼所見、親耳所聞的身臨其境之感。如蘇教版六上《麋鹿》一課中開頭這樣描寫：“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。”這段話描繪了一幅晨曦中麋鹿的生活場景。我把這段話壓縮成一句話出示：黃海灘涂，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。讓學(xué)生把原文和這句話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這樣一改我們就無法感受到麋鹿在黃海灘涂上自由自在活動的情景，無法領(lǐng)略麋鹿在晨曦中漫步的那份靜謐和悠閑，也不能自然而然地聯(lián)想到麋鹿如天堂般良好的生活環(huán)境。由此，我們逆向思考一下，如何使一句簡單平淡的敘述變得生動而活潑呢？那就需采用疊加的方法求得變化。

二、入情境，抓空白，微創(chuàng)作

語文教材中有很多空白點(diǎn)，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。教者應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，巧妙練筆，讓學(xué)生植根于文本，想象于書外，讓學(xué)生“定格的思維”再生重組的欲望，從而激起創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃個(gè)性的火焰。

1.補(bǔ)寫細(xì)節(jié)，體味人物內(nèi)心。俗話說，見微知著。文本中的一些細(xì)微處，若能有心去發(fā)掘，也能顯示出別致的“風(fēng)韻”來。抓住文本空白，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本人物的內(nèi)心情感世界，寫出人物的心理細(xì)節(jié)，就能進(jìn)一步豐滿人物形象。

曾教學(xué)蘇教版五下《愛如茉莉》一課，教學(xué)“握手而眠”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有關(guān)神態(tài)、動作、語言的細(xì)節(jié)描寫，感受父母之間如茉莉般純凈潔白的真情真愛。然而，一夜陪護(hù)，相依相守，靜謐的病房里，愛意在流淌，此時(shí)無聲勝有聲，這無疑是文本中的一個(gè)空白處。那么，映兒爸爸媽媽彼此的內(nèi)心是怎樣為對方著想的呢？這時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)了刻畫人物心理細(xì)節(jié)的補(bǔ)白——

半夜，月光靜靜地灑進(jìn)病房里，映兒媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，可一看到映兒爸爸伏在床沿邊，她心想：映兒爸呀，……

時(shí)針悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床邊的映兒爸還沒有睡著，他心想：映兒媽呀，……

2.續(xù)寫故事，拓展升華主題。蘇教版六上《愛之鏈》描寫了一個(gè)寒冷的冬夜里發(fā)生的充滿愛心的故事，生動展示了人與人之間愛的鏈條，演繹了人與人之間的真情。文章以女主人公喃喃地說“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)尾，構(gòu)思甚是巧妙，給讀者留下了無限的想象空間。

故事學(xué)完，我要求學(xué)生以“喬伊醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。這是一次關(guān)于續(xù)寫的練習(xí)。學(xué)生續(xù)寫微作文展示：喬伊醒來，看見妻子正坐在身旁，慚愧地對她說：“今天，我又沒找到工作。”妻子安慰他說：“沒關(guān)系，一切都會好起來的。你看——”說著，她掏出一個(gè)紙包打開了給喬伊看?！斑@些錢是從哪兒來的呀？”喬伊驚訝地問妻子?！敖裉觳宛^里來了一位老婦人，她吃晚飯后，沒等我找她零錢就不知去向了，餐桌上留下了一張紙條和一個(gè)包著錢的紙包。”妻子又把紙條掏出來給喬伊看。喬伊看過之后，不禁想起了剛剛幫助過的老婦人，就問道：“她是不是身材矮小，滿臉皺紋，開一輛汽車？”“是呀，你怎么知道？”喬伊就把幫助老婦人修車的事情一五一十地娓娓道來。妻子聽了，感慨萬分，說：“喬伊，世界上有那么多好人，我們一定會擁有美好的生活?！薄皩?，我們以后要幫助更多的人，讓‘愛之鏈’環(huán)環(huán)相扣，不斷延長?！狈蚱薅藭牡匦α?。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀美文，巧借文本范例，嘗試微仿寫，還可引導(dǎo)學(xué)生沉入情境，抓住文本空白，張開想象的翅膀去寫一寫，進(jìn)行微創(chuàng)作。這樣，便使理解文本內(nèi)容和運(yùn)用語言形式有機(jī)結(jié)合了起來，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，邊讀邊悟，邊悟邊練，真乃“就文取材，一箭雙雕”！

閱讀課堂上的“微作文”，因依文而設(shè)，通常選題角度小，思維空間大，篇幅要求短，且又有例可依、有據(jù)可循，學(xué)生寫起來難度大大降低。如此一來，學(xué)生對習(xí)作的畏難心理會漸漸發(fā)生變化，由“怕寫”轉(zhuǎn)為“樂寫”。寫得多了，筆下的文字也漸漸靈動起來，老師批改起來自然也越來越輕松。如此進(jìn)入良性循環(huán)，作文的教與學(xué)定會漸入佳境。