返璞歸真，感悟英文之美
——高中英語閱讀課堂之“美育”

□江蘇省蘇州市木瀆金山高級中學蔣莉莉

返璞歸真，感悟英文之美
——高中英語閱讀課堂之“美育”

□江蘇省蘇州市木瀆金山高級中學蔣莉莉

閱讀，既是英語“聽說讀寫”四大技能之一，也為英語學習者提供了寶貴的語料輸入。但隨著信息時代的高速發(fā)展，英語作為“語言工具”的觀念不斷被強化，原汁原味的英文，充滿養(yǎng)分，卻被處理成冰冷的信息，這真是英文學習的一大憾事。

一、高中英語閱讀課堂中審美缺失的成因

1.單一的人才選拔體制。一方面，由于人才選拔的方式單一，美育得不到重視，教師本身缺乏對美的鑒賞。加上教師評價體制的單一，教師們更多地致力于“學術”研究，以及對于學生成績的提高，忽視了對于自身審美能力的培養(yǎng)，缺乏“美”的陶冶，審美情緒相對低落。另一方面，教學仍舊未能脫離為考試服務，閱讀課作為語料輸入的重要途徑，更注重知識點的積累、技能的操練，學生的審美愿望長期得不到照顧，已經變得十分淡薄。

2.功利閱讀風氣的泛濫。為何閱讀？為了提高英語能力，考試取得好成績。一堂內容充實，互動活躍，圍繞著“知識”與“能力”的閱讀課，確實能滿足知識和能力層面的要求，但審美的缺失，卻讓一堂課美中不足?？此颇繕嗣鞔_，課堂效果良好，但長此以往，學生的學習熱情難以繼續(xù)保持，學習動力也會相對減弱。只有發(fā)自內心的喜歡，才能真正保持學習動力，提高學習效率。

3.審美評價機制的不成熟。英文是十分優(yōu)美的，美在音韻，美在思維，美在內涵?，F(xiàn)在的高中英語閱讀課堂不但缺乏對審美能力的培養(yǎng)，更沒有成熟的審美評價機制。每一位學生都有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，可惜往往得不到教師的肯定。長此以往，學生對于“審美”便無暇顧及。

二、“美化”高中英語閱讀課堂的要義

1.加強教師自身審美陶冶，強化閱讀課堂的審美意識。隨著時代的發(fā)展，學生的“主體”地位得到不斷的提升，但并不能忽略教師的“主導”作用。教師應該積極學習“美育”相關的理論知識，關注研究的最新動向，用知識來裝備自己。同時，應大量閱讀，培養(yǎng)自身對英文的“審美”能力，陶冶情操，使英文不斷“內化”，培養(yǎng)起自身的“審美”內涵與情緒。更要端正觀念，摒除功利閱讀教學的影響，在重視提升學生英語閱讀能力的同時，更要強化學生對英文的審美熏陶。

2.營造良好的審美氛圍，打造“以美促學”的閱讀課堂。

（1）強化朗讀，讀出音韻之美。例如，臨近高考，面對每天的常規(guī)復習，不少學生學習情緒低落。為此，筆者準備了一首《Langstan Hughs》的英文詩歌：

Dreams

Hold fast to dreams

For if dreams die

Life is a broken-winged bird

That can never fly

Hold fast to dreams

For when dreams go

Life is a barren field

Frozen only with snow

在反復閱讀這首詩歌的過程中，學生品味到了英文短詩的節(jié)奏與音韻，感受到了作者對于夢想的執(zhí)著追求，不但“內化”了語言，更激勵學生堅持到底，守住夢想。

（2）巧設情境，辨出思維之美。英文之美，更美在思維——嚴謹?shù)倪壿嫞矣诖蚱瞥Ｒ?guī)的思維方式。在閱讀教學中，也應該不斷打破常規(guī)，根據(jù)學生整體情況，多開展一些利于學生辨析文字邏輯、作者思維的任務。如可以提一些質疑式、矛盾式、邏輯式的問題，也可以安排一些觀念上的討論甚至是辯論，讓學生充分參與，促使學生去思考，去辨析，提高思維能力。如在學習模塊二Unit2Reading:An Adventure in Africa時，給學生足夠的時間，討論“會不會入鄉(xiāng)隨俗，飲用動物的血”這一個問題。這一討論，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的同時，也引發(fā)了道德上的論斷，有助于提高學生的判斷力。更讓人欣喜的是，這一討論并沒有違背學習知識提高能力的目標，學生將所學詞匯、句式運用到討論中，也起到了鞏固作用。

（3）大膽“留白”，悟出內涵美。討論、思辨能激發(fā)出思維的火花，但文字的意蘊和內涵，往往需要靜下心來，仔細品讀，慢慢領悟。高中生已經具備較強的自學能力，善于思考，因此在閱讀的課堂里，也應該放心將主動權交給學生，讓他們自己來悟出英文的內涵。如在學習詩歌《A Red，Red Rose》時，給學生留出時間，靜心品味這首詩歌的意蘊和內涵。請學生猜想作者當時想說的話，整理成文。這些時間，被學生充分地用來挖掘詩歌的內涵與意蘊，審美能力得以提高。當然，語用能力在思考與遣詞的過程中也得到了鍛煉。

2.創(chuàng)設合理的審美評價機制，滿足學生對“美”的需要。由于審美能力的培養(yǎng)得不到重視，審美評價機制也不夠成熟。一個能夠最大程度上肯定學生的審美能力，鼓勵學生追求美的評價機制，應具備以下特點：（1）重視審美過程，而非結果；（2）關注開放性答案，反對死板；（3）鼓勵多層次審美，而非浮于表面。教師應該充分關注學生整體的審美需求，設計不同層次的任務，創(chuàng)設多元的審美機會，鼓勵學生培養(yǎng)審美能力，盡可能多給予學生肯定，以促進學生全方位的發(fā)展。

美育，對于高中生的發(fā)展有著重大的意義。在高中英語閱讀課中引導學生感悟英文之美，不僅能夠提高學生的審美能力，更能“以美促學”，幫助學生在輕松的氛圍中學習知識，提升能力，培養(yǎng)學習的積極性，更有利于學生心理的發(fā)展。然而，在重視英語語言功能的大前提下，要提高高中英語閱讀課堂的審美意識，卻并非易事。本文局限于課堂，從教師自身素養(yǎng)、課堂設計與評價機制的角度上提出了一些做法。但是，要全方位提升學生對于英文的“審美”，真正做到“以美促學”，還需要在課堂外做出巨大努力。