基于混合式培訓模式的教學資源建設與研究

岑　磊

（廣西教育學院教育技術與信息管理中心　廣西南寧　530023）

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基于混合式培訓模式的教學資源建設與研究

岑磊

（廣西教育學院教育技術與信息管理中心廣西南寧530023）

教學資源是保證網絡教育教學質量和教學過程的關鍵。通過對目前我國中小學教師培訓現(xiàn)狀的分析，結合混合式培訓的基本內涵，從移動學習、碎片化學習以及翻轉課堂三方面研究了基于混合式培訓模式的教學資源的建設。

混合式培訓模式 移動學習 碎片化學習 翻轉課堂

自2010年國家開始實施“國培計劃”（中小學教師國家級培訓計劃）以來，教師培訓已經成為提升教師專業(yè)能力的重要方式。國家通過各種途徑開展中小學教師培訓，雖然取得了顯著的成效，但依然暴露出與實踐脫離，模式單一等問題。如何在信息化時代開展教師培訓，探索符合信息技術特點的新模式，是近年來國內學者關注的重點問題。基于以上背景，一種融合傳統(tǒng)教師培訓優(yōu)勢與互聯(lián)網學習優(yōu)勢的新型培訓模式——混合式教師培訓模式應運而生。而教學資源作為保證教師培訓質量的關鍵，研究混合培訓模式下教師教學資源的構建，對于促進混合式教師培訓模式的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。［1］

一、我國中小學教師培訓現(xiàn)狀分析

1.培訓機制不合理

首先，中小學教師培訓方案制定的不合理。我國現(xiàn)行的教師培訓方案主要是通過調研統(tǒng)籌規(guī)劃而來的，往往會出現(xiàn)與實際不符的現(xiàn)象。例如在培訓人數(shù)方面，培訓方案中計劃某一地區(qū)參與培訓的教育人員的數(shù)量，往往與該地區(qū)實際教育工作者的數(shù)目不相符。其次，在培訓模式方面，隨著教育信息化的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷深入，參與培訓的教師的身份、專業(yè)等也逐漸表現(xiàn)出多樣化的趨勢，而目前許多教師專業(yè)發(fā)展培訓依然按照傳統(tǒng)的模式進行，注重培訓的規(guī)?；?、效益化，把教師的需求單一化，忽視了教師之間的個體差異性，只按照上級的規(guī)劃按部就班的進行，缺乏與教學實踐的聯(lián)系，培訓課程缺乏可操作性等。［2］

2.培訓內容不實際

首先，培訓內容與教育觀念相違背。例如，培訓的主題是促進學生在課堂教學活動中的積極參與，而在實際培訓中，培訓內容卻依舊以理論知識為主，缺乏鮮活的案例來啟發(fā)教師提高他們的教學技能?；蛘吲嘤杻热葸^于繁瑣，對教師進行滿堂灌，使受訓教師沒有時間和精力對知識進行吸收轉化。其次，在培訓內容的設置方面，不重視與教師已有的知識經驗之間的結合。參與培訓的教師通常是有著豐富工作經驗的骨干教師，或者學科帶頭人，他們通常都擁有自己一套高效的教學方法，然而在實際培訓過程中，這些來自于教師的寶貴的教學經驗，并不被培訓指導者所重視，參與培訓的教師與教師之間缺乏互動交流，無法實現(xiàn)教育資源的共享，極大地造成了教育資源的浪費。

二、混合式培訓模式的基本內涵

混合式培訓模式來源于混合式學習，為此，要了解混合式培訓的內涵，首先要對混合式學習的內涵有一定的認識。

1.混合式學習

“混合式學習”一詞，是由英文“Blending Learning”翻譯而來。所謂混合式學習，就是指把傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢結合起來的一種新型的學習方式。在混合式學習中，教師要發(fā)揮主導作用，啟發(fā)、引導、監(jiān)控整個教學過程的，學生要成為學習的主體，積極地、主動地、創(chuàng)造性的參與到學習活動中。其核心思想是依據(jù)教學過程中遇到的不同問題或者要求，采用不同的教學方式去解決問題，爭取用最小的投入獲取最大的效益。混合式學習是對建構主義學習理論的深化，同時也是對信息技術與課程相整合的深化。

2.混合式培訓模式

混合培訓模式實質是在混合式學習的基礎上，吸收傳統(tǒng)的面授培訓和網絡培訓各自的優(yōu)勢而提出的一種新型培訓模式。它將教師的網絡研修與現(xiàn)場學習相結合，符合信息技術環(huán)境下教師進行培訓的基本特征?；旌鲜脚嘤柲Ｊ綇娀私處熢趯W習過程中的情境體驗，使教師可以將學習與實踐進行有效的融合，促進教師對新知識的應用與教學技能的提升。目前，國內已建成許多混合式教師培訓平臺，如全國中小學教師繼續(xù)教育網（www.teacher.com.cn）；北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院（www.sne.bnu.edu.cn、www. bnude.cn）；廣西中小學教師遠程培訓平臺（http：//116.213.132.94/ eductea/portal/index.do）等。基于互聯(lián)網的混合式培訓模式可以使更多的教師參與到培訓中來，解決了傳統(tǒng)的面對面培訓模式覆蓋范圍小等限制。而且基于網絡平臺，教師與教師之間可以進行實時交互，共享共創(chuàng)教育資源，使培訓內容得以實時更新，保證了學習內容的高質量。因此，混合式教師培訓模式一定程度上解決了傳統(tǒng)的面對面的教師培訓模式存在的培訓機制不合理，內容不切實際等問題。

三、教師教學資源的構建

教學資源是保證網絡學習質量的關鍵。同樣，在混合式教師培訓中，應為教師提供優(yōu)質豐富的、多樣性的、有針對性的、個性化的、適應混合式教師培訓模式的教學資源，使教師作為學習者能夠在課程指導者的引領下，或者通過自主學習的方式，實現(xiàn)教育資源合理、高效地利用。

1.基于移動學習的教學資源的構建

所謂移動學習是指基于便攜式的移動終端設備，如手機、平板電腦、Kindle等進行學習。移動學習具有學習任務量小、以學習者為中心、及時性、移動性等特征?；谝陨咸匦?，移動學習也可以成為混合式教師培訓中的一種學習方式。隨著手機、筆記本電腦等移動終端設備的普及，借助移動終端設備進行學習，早已滲透到人們的日常學習生活中。例如手機中的短信、網頁、電子書、視頻、QQ、郵件、微博、微信等功能或平臺，都可以作為教學資源的承載平臺。借助手機的微博平臺，教師之間可以隨時進行信息的交流，而且微博可以承載大量的信息，具有開放性，極大的促進了教師之間的資源同享。隨著智能手機的普及，手機所具有的功能也越來越強大，而這也就意味著在不久的將來，手機作為移動學習的載體，可以承載更多類型、更大容量的教育資源供學習者進行學習。

2.基于碎片化學習的教學資源的構建

所謂碎片化學習，是指在數(shù)字信息技術，如物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等的支持下，利用碎片化的知識、資源以及時間所產生的不受時間、空間限制的一種學習方式和學習活動。微課程以其松散的課程結構、模塊化的課程設計、碎片化的知識內容成為支持碎片化學習的一種主要的教學資源。在微課程設計開發(fā)過程中，可以從以下三個維度出發(fā)設計微課程：一是基于知識內容。在設計過程中，要注意知識內容能夠引起學習者的注意力、學習興趣、自信心以及獲得成功的滿足感；二是基于教師的教學藝術。在設計過程中，可以通過創(chuàng)建思維對話空間、營造良好的自我管理空間以及使用啟發(fā)式的教學語言來吸引學習者的學習興趣。三是基于視頻表征。主要包括視頻內容的呈現(xiàn)設計和知識內容的表征設計兩方面。［3］

3.基于翻轉課堂的教學資源的構建

所謂翻轉課堂，只是由任課教師將知識轉化為以視頻為主的教學資源，發(fā)布到指定的網絡平臺，學生在課前通過網絡平臺完成知識的學習，而在課上，教師和學生則側重于問題的解決，最終實現(xiàn)對知識的深化。在基于翻轉課堂理念構建教學資源時，主要考慮三種類型的教學資源：一是微視頻資源。在設計教學視頻時，要做到內容簡單、重點突出、語言清晰、有邏輯、易理解、有趣生動，深入淺出、能夠引起學習者的學習興趣。二是學習任務單設計。所謂學習任務單，通俗的講就是學習指南，包括課題名稱、專家組成員、學習目標、課程開設時間、學習方法與建議、課程評價方式等。三是其他形式的資源，如word文檔、圖片、音頻資源、網站鏈接等。這些資源是對網絡平臺教學資源的豐富與補充，在翻轉課堂的資源建設中同樣起到十分重要的作用。［4］

四、結語

在“互聯(lián)網+”的背景下，借助互聯(lián)網實現(xiàn)行業(yè)結構的轉型是未來我國各行各業(yè)的發(fā)展方向。教育也不例外?；旌鲜浇處熍嘤柕奶厣墙柚ヂ?lián)網對教師進行培訓。它可以使教師突破時間空間的限制，隨時隨地進行學習，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展培訓的規(guī)?；?、經濟化、個性化。而教學資源作為網絡學習平臺的核心組成部分，其質量的高低直接關乎整個培訓過程的成敗?；谝苿訉W習、碎片化學習、翻轉課堂等新型的教育理念研究混合式教師培訓中教學資源的構建，對于豐富網絡課程的教學資源、優(yōu)化網絡課程的運營模式都有十分重要的意義。

［1］ 梁琪，滕濤，劉剛，韓飛翔，安晨翔.基于混合式學習理論的中小學教師信息化教學能力培養(yǎng)模式研究［J］.電化教育研究，2012（12）：115-120.

［2］ 顧小清， 馮園園，胡思暢.超越碎片化學習：語義圖示與深度學習［J］.中國電化教育，2015（3）：39-48.

［3］程罡，高輝，余勝泉.基于真實用戶評論信息構建移動學習資源的評價模型［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2014（10）：57-61.

［4］ 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電話教育研究，2014（7）：89-94.

*廣西教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息化專項課題“基于混合式培訓模式的廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓資源建設與應用研究（課題編號：2015ZXY22）”基金重點支持。