張 帆
(甘肅省隴南市文縣第三中學(xué) 甘肅 746400)
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淺談對學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的輔導(dǎo)
張帆
(甘肅省隴南市文縣第三中學(xué)甘肅 746400)
學(xué)生的心扉是會向知己者敞開的。心理輔導(dǎo),必然會成現(xiàn)代教育的手段,途徑和方法,他有益于學(xué)生的健康成長,更有益于良好班集體的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體,讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理,促進(jìn)素質(zhì)的提高。
消極心理 心理輔導(dǎo) 自信心
班集體是學(xué)校教育階段中的一個“小社會”,在其中,學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),學(xué)會在現(xiàn)實社會中學(xué)習(xí)和工作的能力。形成良好的班集體的過程,會直接影響學(xué)生的個性發(fā)展,智力發(fā)展,創(chuàng)造力的提高,以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體,讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理,促進(jìn)素質(zhì)的提高。我想通過心理健康輔導(dǎo),使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標(biāo),有和諧的人際關(guān)系,有堅強(qiáng)的班干部隊伍,有共同的紀(jì)律,有良好的集體輿論。[1]
對學(xué)生所處的家庭,學(xué)生的個人情況以及學(xué)生在班集體中的地位,做一個調(diào)查研究是十分必要的,這樣能使心理輔導(dǎo)工作有針對性、有效地進(jìn)行。我對所在班級同學(xué)的地位與人際關(guān)系作了重點(diǎn)調(diào)查,從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)多的學(xué)生存在著顯著的學(xué)習(xí)困難狀況。教學(xué)實踐告訴我們,學(xué)習(xí)困難并非意味著智力有問題,大部分學(xué)生是非智力因素所致,其中更多的來自于學(xué)習(xí)心理障礙。其中主要有:惰性心理;自卑心理;厭煩心理;敷衍心理;理想心理;投機(jī)心理。這些消極心理,對形成良好的班風(fēng)影響極大,它往往使學(xué)生缺乏飽滿的學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)習(xí)缺乏自信和克服困難的勇氣。[2]
A同學(xué):平時在校不大與品行端正、成績好的同學(xué)交往,常常與各班中成績差、被老師、同學(xué)感到討厭的同學(xué)在一起,做事毛毛躁躁,經(jīng)常忘這忘那,每天作業(yè)交不齊是家常便飯,所以作業(yè)經(jīng)常不能及時完成,形成惡性循環(huán)。上課時注意力不集中,有時請他發(fā)言,前說后忘,前后都不能連貫起來。所以,經(jīng)常受到老師的批評,學(xué)生也總是對他敬而遠(yuǎn)之。老師、同學(xué)對他的評價是:懶惰,對待學(xué)習(xí)敷衍了事,考試測驗抱著投機(jī)心理。
1.以個別輔導(dǎo)為抓手,樹立自信心
我對這部分同學(xué)加強(qiáng)了個別教育,在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,體現(xiàn)了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰,對學(xué)習(xí)沒有信心,敷衍了事,我就經(jīng)常給他們講中國的張海迪,美國的海倫?凱勒,前蘇聯(lián)的保爾·柯察金的故事,及時與他們交流、談心,使他們樹立了“他們能成才,我也行,我并不比別人差”的自信心。如:B同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒,但我發(fā)現(xiàn)他圖畫畫得很好。利用這一點(diǎn),我便在一次早會課當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他,并且告訴他學(xué)習(xí)上也可以利用畫畫。后來我讓數(shù)學(xué)老師在講解有關(guān)工程問題的應(yīng)用題時,讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法,并多次讓他上黑板演示。經(jīng)過一段時間后,我詢問數(shù)學(xué)老師這位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時,老師對我說:“想不到你這招真靈,現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的積極性非常高,上課特專心。”聽到這些后,我便找到B同學(xué),對他說:“你看,你多棒!我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒,你一定能做到,我相信你!”通過這些個別輔導(dǎo),他逐漸萌發(fā)了對學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也提高了。
2.以開展活動為突破口,克服懶惰心理
我發(fā)現(xiàn)A等同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難最多,懶惰心理表現(xiàn)最突出。因此,我有意讓他們參加一些感興趣的活動,如:讓A同學(xué)負(fù)責(zé)教室門窗關(guān)鎖,讓C同學(xué)負(fù)責(zé)班級包干區(qū)衛(wèi)生的檢查與督促……在這里,有了困難,只有自己克服?;顒又?,學(xué)生的耐挫抗折能力得到了加強(qiáng)。事實證明,經(jīng)過這次活動后,使他們不知不覺地懂得現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí),將來會被社會淘汰,慢慢地他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的好轉(zhuǎn)。
3.以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷
從心理學(xué)的角度說,學(xué)生總希望每一堂課都有新感覺,每一堂課都能學(xué)到一些新的知識,能力得到新的提高。為此,我盡量改革教學(xué)方法,變呆板為靈活,變單一為多樣,變寡淡為有趣,不斷創(chuàng)設(shè)新的“問題情境”,讓學(xué)生置身于一種生動、活潑能滿足學(xué)習(xí)需要且能激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學(xué)法”也是克服學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的一種較為成功的嘗試。其次,根據(jù)這五位同學(xué)的認(rèn)知水平較低這一狀況,我在課堂教學(xué)中實施“分類要求,普特結(jié)合”的分類教學(xué),在“備課、上課、作業(yè)”的過程中,根據(jù)教學(xué)要求,分類設(shè)計問題和作業(yè),以激發(fā)他們求知的積極性和主動性,決不放任自流。[3]
4.以伙伴幫助為輔助,消除與其它學(xué)生之間的隔閡
一些同學(xué)的性格較孤僻,不合群,我平時教育其它同學(xué)要尊重他們,關(guān)心他們,成立了“互幫小組”,開展“一幫一,結(jié)對子”活動,讓離他們家近一些的學(xué)生每天跟他一起上學(xué),放學(xué),讓其他學(xué)生了解他們,挖掘他們的可愛之處,并創(chuàng)造條件讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做好事,消除他們自暴自棄,怨天尤人的消極心理狀態(tài)。
5.創(chuàng)設(shè)舞臺,展示學(xué)生的才能
每人都有自己的長處和閃光點(diǎn),即使是成績最差的,平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更容易被老師發(fā)現(xiàn)。相對而言,性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為:“情感如同的土壤,知識的種子就播種在這片土壤上,種子會萌發(fā)幼芽來,兒童邊認(rèn)識邊干得越多,對勞動歡樂的激動情感體驗就越深,他就想知道得更多,他的求知欲、鉆研精神、學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)烈?!蔽冶M可能地創(chuàng)造條件,為每位學(xué)生提供為集體服務(wù),施展自己聰明才智的機(jī)會。[4]
6.建立家校聯(lián)系制度,促進(jìn)溝通
為了便于管理,對學(xué)習(xí)消極心理嚴(yán)重的學(xué)生建立了檔案,填好家長工作單位及家庭地址,把學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步寫在家校聯(lián)系本上,適時向家長傳遞,讓家長及時配合教育和表揚(yáng)鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉(zhuǎn)變及時反映給學(xué)校,讓老師及時表揚(yáng)和疏導(dǎo),使他們感到被人重視,滿足自尊心和榮譽(yù)感,激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,抵制學(xué)習(xí)消極情緒的產(chǎn)生。
誠然,學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理是多種多樣的,而且又是不穩(wěn)定的,老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的,僅僅是初探,但可以肯定,教育教學(xué)時如能充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,運(yùn)用心理學(xué)原理來改進(jìn)教育教學(xué)方法,對于提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。
[1]方中雄,劉維良.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006.
[2]張明,劉曉明.中學(xué)心理健康教育[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.
[3]張煥然 《師生溝通技巧與建立新型師生關(guān)系實用手冊》.中國大地出版社,2007,4,第一章第二節(jié)。
[4]鐘志農(nóng) 《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》.寧波出版社,2008,2,第二章第三節(jié)。