高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學(xué)　吉林白山　134300）

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高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重因材施教

宋春麗

（白山市第二中學(xué)吉林白山134300）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)越來越受到人們的重視，但是由于各種具體條件的差異，每個學(xué)生的實(shí)際水平和能力以及興趣都是不同的。然而目前我國許多學(xué)校對于信息技術(shù)教學(xué)還沒有足夠的認(rèn)識，教學(xué)條件和模式都不夠完善，學(xué)校采取的都是一樣的教學(xué)策略和內(nèi)容，學(xué)生的個性和特點(diǎn)沒有發(fā)揮出來，學(xué)生發(fā)展也受到了限制，所以，我們必須改變這一現(xiàn)狀，因材施教，發(fā)展學(xué)生的潛能。

高中 信息技術(shù)教學(xué) 因材施教

前言：

隨著我國新課改的不斷深入，信息技術(shù)教育越來越受到人們的重視，但是由于受到各種條件的限制，我們當(dāng)前的信息技術(shù)教育還存在很大的問題和缺陷，對于我們目前的高中信息技術(shù)教育來說，課堂教學(xué)還是主要形式，所以，我們必須從課堂出發(fā)，注意因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能和特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的積極性，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

1.在同一個班級里，學(xué)生的個人水平和能力參差不齊，有很大差異。有的學(xué)生對信息技術(shù)非常熟練，能夠快速操作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取想要的知識和信息，并且進(jìn)行加工處理，有的學(xué)生對信息技術(shù)有少許的了解，但是有的學(xué)生卻很少接觸，一無所知，而且在上實(shí)際操作課的時候，課堂紀(jì)律有時比較難控制，所以，老師在教學(xué)的時候也是有很大難度的。［1］

2.學(xué)校的教學(xué)條件畢竟是有限的，而且許多學(xué)校信息技術(shù)課程安排較少，并且教學(xué)內(nèi)容比價滯后，有時候還非常簡單，有的學(xué)生接觸信息技術(shù)比較早，學(xué)校的課程有時不能滿足他們的需求。

3.許多學(xué)生在上理論課的時候沒有興趣，覺得理論課很無聊枯燥，不想學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且在上操作課的時候，學(xué)生往往都會自己做自己的，不顧老師在講什么，等到老師都講完輪到自己操作的時候又不知道如何下手。［2］

二、因材施教的策略

1.發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)和潛能

每個學(xué)生的特長和潛能都是不同的，他們的興趣也有差異，所以，老師的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，挖掘他們的潛能，并且把學(xué)生的特長進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)，所以，選擇學(xué)生非常重要。在平時的教學(xué)中，老師要通過仔細(xì)的觀察，了解學(xué)生，比如有的學(xué)生擅長程序編寫，有的學(xué)生擅長多媒體技術(shù)，還有的學(xué)生喜歡電腦動畫等等，鼓勵那些喜歡編程的同學(xué)多去參加一些相關(guān)的講座和比賽，讓他們多加練習(xí)，熟練自己的技術(shù)和能力，讓那些喜歡電腦動畫的學(xué)生去參加一些3D動畫類的課程，制作一些動畫視頻去參加相關(guān)的比賽，通過不斷的時間和練習(xí)發(fā)揮自己的特長，提高自己的能力。［3］

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及培養(yǎng)

信息技術(shù)涉及的知識面比較廣，在我們目前的高中教學(xué)中，有些知識很難達(dá)到，如果只是依靠老師在課堂上的教學(xué)很難讓學(xué)生得到更加全面的提高。所以，除了老師的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)也是非常重要的。自主學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自我控制能力和意志，同時也需要老師的鼓勵，在教學(xué)過程中，老師始終要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，例如在具體的學(xué)習(xí)中，有的知識點(diǎn)除了老師在課上講完后，還要學(xué)生自己去深入研究和體會，才能熟練掌握，例如在學(xué)習(xí)“圖文混排”的時候，這節(jié)課需要掌握在排版過程中插入圖片、圖畫、文字的方法，老師在講解完基本方法的時候，讓學(xué)生自己去研究，自己去練習(xí)，根據(jù)老師講的步驟和方法，如果練習(xí)過程中有出現(xiàn)錯誤的地方，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給他們指明錯誤原因，讓學(xué)生通過自己的努力去解決問題，并且鼓勵那些做得好的學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)和做法向大家分，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.分組、分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)

由于學(xué)生所處的地域和自身特點(diǎn)的不同，學(xué)生之間的知識水平、操作能力等都是有很大差異的，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，實(shí)行分層、分組教學(xué)，個別輔導(dǎo)，提高學(xué)生的知識水平和技術(shù)能力。首先，分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和能力等把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中學(xué)會團(tuán)結(jié)和進(jìn)步，除此之外，在分組的時候也要考慮學(xué)生座位分配問題，比如同組的人盡量坐到一起，推選一名能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，聯(lián)系和指導(dǎo)整個小組的工作。有了組長的幫助，老師就可以有更多的時間對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和教學(xué)，通過老師的個別指導(dǎo)和整組成員的幫助帶動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時，組長在幫助別人的同時也能促進(jìn)自己的進(jìn)步，除此之外，在進(jìn)行分組教學(xué)的時候，還可以在各個小組之間展開競爭，調(diào)動每個小組學(xué)生的積極性，在這種競爭氛圍內(nèi)，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其次，除了分組教學(xué)，還可以分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣愛好不同，把學(xué)生分成不同層次，例如第一個層次是基礎(chǔ)較好，接觸信息技術(shù)比較早，操作熟練。對于這類學(xué)生，應(yīng)該對他們提出更高的要求，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還要加強(qiáng)課外實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，深化自己的實(shí)際操作能力；第二層次是基礎(chǔ)一般，對信息技術(shù)有所了解但不多。對于這類學(xué)生，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上幫助他們提高自己的水平，鼓勵他們多學(xué)習(xí)、多練習(xí)，更加主動積極，熟練掌握自己的信息技術(shù)能力，向技術(shù)好的學(xué)生看齊，盡量往第一層次發(fā)展；第三層次是基礎(chǔ)較差，信息技術(shù)接觸很少，甚至完全不了解，而且學(xué)習(xí)也不主動，成績較差，缺乏上進(jìn)心。對于這類學(xué)生，應(yīng)該多多鼓勵他們，幫助他們增加信息技術(shù)基礎(chǔ)積累，多練習(xí)課本上的基本技術(shù)，對他們多加輔導(dǎo)，扎實(shí)自己的基本功底，慢慢提高。［4］

結(jié)語：

綜上所述，信息技術(shù)是一門集理論和實(shí)踐操作于一體的課程，因此，在教學(xué)實(shí)際中，不能只靠書本理論知識，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)校的教學(xué)情況，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個人特長，突破教材限制，選擇能夠適應(yīng)學(xué)生個人能力的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

［1］. 淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施“因材施教”提高學(xué)生的信息素養(yǎng)［J］. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01：102.

［2］趙凌君. 因材施教，拓寬中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之路［J］. 中國教育信息化，2015，No.34910：68-69.

［3］馬新會. 在信息技術(shù)教學(xué)中如何最大限度體現(xiàn)“因材施教”［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，No.71501：13.

［4］楊建云. 信息技術(shù)課堂中的因材施教［J］. 學(xué)周刊，2013，No.20032：92.