魏曉艷
(長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效對(duì)策和探尋
魏曉艷
(長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吉林長(zhǎng)春130600)
隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要,新型的教學(xué)模式由此而生。文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和生活有著重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀興趣不高,這種情況對(duì)學(xué)生造成了不良的影響。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,本文對(duì)此進(jìn)行深入分析,進(jìn)而提出有效對(duì)策,以供其他小學(xué)語(yǔ)文教師參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 文本閱讀興趣 對(duì)策
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,文本閱讀可以幫助學(xué)生獲取更多知識(shí),但是現(xiàn)階段由于部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,致使小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不高,進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策,進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。
小學(xué)階段的學(xué)生,由于年齡較小,心里和生理上都不是很成熟,學(xué)生自主能力較弱,這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心的投入到文本學(xué)習(xí)中,從而造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低,而要想提升文本閱讀的教學(xué)效率,最根本的方法就是充分激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣,在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才能全身心的投入到文本閱讀中,進(jìn)而提升閱讀的效率。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀情況,對(duì)于閱讀能力較強(qiáng),速度較快的學(xué)生,語(yǔ)文教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀,對(duì)于那些閱讀能力較弱且速度較慢的學(xué)生,語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì),但是一定要把握好分寸,不要過(guò)分的干預(yù),應(yīng)保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在觀察學(xué)生文本閱讀過(guò)程中,一定要將學(xué)生遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),之后有針對(duì)性的進(jìn)行剖析,從而加深學(xué)生的理解。例如:語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》時(shí),語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生介紹下曹沖的生平,并說(shuō)明曹沖是《三國(guó)演義》中曹操的兒子,自小聰慧、懂事,學(xué)生就會(huì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),進(jìn)而對(duì)故事的起因進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,東吳孫權(quán)送給曹操一頭大象,文武百官都沒有見過(guò)大象,大象的腿就像宮殿的柱子那么粗,人走到大象跟前還夠不到大象的肚子,因此,曹操就問(wèn)大家:“這只大象有多重呢?誰(shuí)知道怎么稱一稱呢?”大臣們的建議都不合理,這時(shí)曹沖想出了一個(gè)好辦法。通過(guò)這樣的一個(gè)介紹,引起學(xué)生的探究興趣,激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀,同時(shí)在閱讀中學(xué)生會(huì)提出自身的疑惑,這時(shí)教師需要及時(shí)的解答,這樣可以幫助學(xué)生更為快速的理解這篇文章。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師教學(xué)方式較為單一,師生之間缺少溝通交流,教學(xué)氣氛較為嚴(yán)肅,久而久之,學(xué)生逐步喪失了文本閱讀興趣,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文本閱讀效率較低。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍,師生應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生文本閱讀提供便利的條件。例如學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備將文章內(nèi)容制作成動(dòng)畫,并將小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的畫面進(jìn)行展示,在展示過(guò)程中教師用溫柔的聲音朗誦這篇文章,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行文本閱讀,探尋文本內(nèi)容,最后播放青蛙在洞里睡覺的畫面,并讓學(xué)生進(jìn)行討論,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有效提升了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師開展文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生的文本閱讀效率,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí),可以查找相關(guān)的圖片、視頻等,并將其制作成多媒體電子課件,在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)播放這些課件,這就有效的將文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生模擬文本中的情境,例如在閱讀《烏鴉和狐貍》這篇文章時(shí),教師可以先做個(gè)簡(jiǎn)單介紹,在一個(gè)大森林中有一顆大樹,樹上住著烏鴉,樹下住著狐貍,烏鴉有天叼著一塊肉站在樹上,被狐貍看到了,狐貍很想吃那塊肉,但是由于烏鴉在樹上,它沒有辦法得到那塊肉,它就想辦法。介紹這里的時(shí)候,教師可以播放電子課件給學(xué)生看,學(xué)生通過(guò)觀看了解了文章的內(nèi)容,這時(shí)教師可以讓學(xué)生分別扮演聰明的狐貍和虛榮的烏鴉,扮演狐貍的同學(xué)可以通過(guò)自己對(duì)文章的理解對(duì)烏鴉進(jìn)行贊賞,同樣扮演烏鴉的同學(xué)也要充分表現(xiàn)出烏鴉的特點(diǎn),通過(guò)這樣的方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)有效的提升了學(xué)生的交際能力以及表達(dá)能力,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。
小學(xué)生由于年齡較小,一般都需要教師的表?yè)P(yáng),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確這一特性,可以每天都選取一名閱讀較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀,這樣不僅使示范朗讀的學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅,促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的學(xué)習(xí),更是刺激其他學(xué)生,這時(shí),語(yǔ)文教師在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo),告訴學(xué)生只要努力人人都可以做示范朗讀的人,這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,教師也可以將一些閱讀技巧交給學(xué)生[2],這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。例如學(xué)生在閱讀《日月潭》這篇文章時(shí),首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀一遍,這樣可以讓學(xué)生感受到文中所要表達(dá)的情感,之后讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀,教師這時(shí)可以選取一名閱讀較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)有不同的理解,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助學(xué)生加深文本的理解,為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段,文本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確文本閱讀的重要性,在實(shí)際教學(xué)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀參與熱情,幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,助推學(xué)生的全面發(fā)展。
[1]王艷霞.文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(1):44.
[2]竇徐州.探尋小學(xué)文本閱讀能力的提升點(diǎn)[J].考試周刊,2015(81):43.