《世界少兒漢語4》教材評(píng)析

王雪敏

(湖北大學(xué)文學(xué)院 湖北 武漢 430062)

《世界少兒漢語4》教材評(píng)析

王雪敏

(湖北大學(xué)文學(xué)院 湖北 武漢 430062)

近年來，隨著漢語熱的狂潮在世界各地刮得愈來愈劇烈，海外低齡學(xué)習(xí)者數(shù)量也在逐漸增多，國(guó)內(nèi)外相繼出版了多個(gè)系列的少兒漢語教材。本文以《世界少兒漢語》第四冊(cè)紙質(zhì)版教材為評(píng)價(jià)中心，從一個(gè)初次接觸少兒對(duì)外漢語教材的視角出發(fā)，制作表格來統(tǒng)計(jì)和對(duì)比教材信息，提出筆者在研讀教材后的認(rèn)識(shí)與疑惑，可供教師和編者參考。

對(duì)外漢語；教材評(píng)析；《世界少兒漢語》

1 目前已有的少兒對(duì)外漢語教材

“少兒漢語教材是教師和漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料和依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的要素之一，也是實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。”①筆者統(tǒng)計(jì)了48本少兒對(duì)外漢語教材，嘗試將《漢語樂園》、《世界少兒漢語》、《國(guó)際少兒漢語》、《美猴王漢語》(少兒版)等歸類為由中國(guó)大陸高校具有海外少兒漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫的教材；將《芳草漢語》、《漢字字母教程》、《對(duì)話撲克》歸類為由中國(guó)大陸國(guó)際學(xué)校兒童漢語教師編寫的教材；將《新意中文》、《輕松學(xué)漢語》、《嘻哈說唱學(xué)漢語》等歸類為由非中國(guó)大陸的漢語教師編寫的教材。

錢瑗教授曾說評(píng)估者應(yīng)首先列出某一種課程的教學(xué)目的及對(duì)教材的要求，這稱之為‘自身需求分析'，同時(shí)列出某一候選教科書的特點(diǎn)，作客觀對(duì)象分析，然后作出評(píng)估?！雹诮梃b這種理念，本文主要評(píng)析來自北京語言大學(xué)的李潤(rùn)新教授主編的《世界少兒漢語》教材第4冊(cè)。

2 《世界少兒漢語4》具體評(píng)析

《世界少兒漢語》是一套系列教材，包括12冊(cè)課本主教材、12冊(cè)活動(dòng)手冊(cè)、6冊(cè)教師手冊(cè)。每一冊(cè)主教材分為2個(gè)單元，每單元5課，總共10課。

英國(guó)語言學(xué)家Harmer曾經(jīng)說過“研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評(píng)判教材的依據(jù)和前提?！雹劬幷弑袧M足海外少兒學(xué)習(xí)漢語的宗旨，堅(jiān)持“以字為本位”的理念為主進(jìn)行編寫?！妒澜缟賰簼h語》包括漢字、詞語兩大版塊，被分為七個(gè)部分：教材人物介紹、序、編寫說明、目錄、課文、生字表、詞語表，筆者也將從這幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)析。

2.1 教材人物介紹

教材中設(shè)定人物關(guān)系，符合少兒的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了書中人物情景化這一宗旨?！妒澜缟賰簼h語》第四冊(cè)中的人物是四個(gè)小學(xué)生，彼此既是同學(xué)又是好朋友，他們也是整本課本內(nèi)容的主人公。這一部分不僅集漢字、漢語拼音、英語為一體，而且編者在介紹每個(gè)人物時(shí)都在旁邊配上了相應(yīng)特征的圖片，便于外國(guó)學(xué)生理解。

2.2 序、編寫說明

呂必松先生為《世界少兒漢語》作序，他充分肯定了該部教材的編寫特點(diǎn)，并明確指出“外國(guó)人學(xué)漢語也應(yīng)該從娃娃抓起”的理念。編寫說明還進(jìn)一步闡述了教材編寫的原則、教學(xué)目標(biāo)、教材體例等特點(diǎn)，以及教材中插圖的解釋等等。

筆者對(duì)照《世界少兒漢語·編寫說明》發(fā)現(xiàn)：教材中的實(shí)際操作并非完全遵守了《編寫說明》中提到的原則和說明，出現(xiàn)了局部本末倒置的現(xiàn)象，有很多簡(jiǎn)單的獨(dú)體字出現(xiàn)在較難的合體字的后面。不僅如此，《編寫說明》中強(qiáng)調(diào)以漢字教學(xué)作為根本的觀點(diǎn)，同以往參照印歐體系思路編寫漢語教材的思路雖然有不同之處，但是該教材每課設(shè)置的漢字量較大。

2.3 目錄

《世界少兒漢語4》的目錄是由課文主題名稱和與之對(duì)應(yīng)的頁碼組合而成。但是，目錄中只附有第一課、第六課、第九課、第十課的主題圖片，而且整個(gè)目錄沒有拼音標(biāo)注，這可能是體現(xiàn)了該部教材“以字為本位”的編寫理念。

目錄中穿插的圖片過少，筆者觀察到目錄中的最后一幅圖片與文字不對(duì)應(yīng)，這樣很容易給初學(xué)者造成誤導(dǎo)。如關(guān)于第十課《互相幫助》的內(nèi)容，是和生字表連在一起的。

2.4 課文

2.4.1 課文內(nèi)容

筆者主要從教材編寫的通用性：實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性進(jìn)行分析。

(1)實(shí)用性

呂必松教授在這部教材《序》中談到：“我仔細(xì)拜讀了《<世界少兒漢語>系列教材編寫大綱》和部分樣課，深感這部教材特色鮮明，針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)?！雹芎?jiǎn)言之，實(shí)用性就是教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者有用，教材的編排好教易學(xué)。⑤

有圖可知“讀一讀”描繪了一課的主要內(nèi)容，并且融合了這課所需掌握的生字、詞；“說一說”則是圍繞著“讀一讀”展開的口語交際對(duì)話。雖然課文的選材形式很豐富，有涉及校園生活，如：《開學(xué)》、《我們的教室》《小松樹 快長(zhǎng)大》；家庭生活，如：《小主人》、《拍手歌》、《吃飯歌》；社會(huì)生活，如：《看電影》、《放風(fēng)箏》、《打電話》、《互相幫助》。但是更多的交際活動(dòng)是圍繞“讀一讀”課文內(nèi)容展開，這樣很容易導(dǎo)致課堂的交際活動(dòng)過分依賴課文，從而造成交際活動(dòng)偏離學(xué)生的實(shí)際生活，生活情景化不強(qiáng)，實(shí)用性欠缺。

(2)科學(xué)性

科學(xué)性是一部教材的靈魂，“它在教材中起著統(tǒng)帥的作用，是教材的靈魂、主心骨?！雹迯目茖W(xué)性方面來看，該教材的課文編排順序做得略微有失科學(xué)性：讀寫部分放在聽說部分的前面，同樣的問題也出現(xiàn)在活動(dòng)手冊(cè)中。筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分考慮學(xué)生習(xí)得語言的認(rèn)知規(guī)律，即先聽說后讀寫，因此在內(nèi)容的編排上是否需要有效地調(diào)整下順序更好？再者，從上表可以看出：課與課之間內(nèi)容銜接不太緊密、跳躍性太強(qiáng)，某些課文名稱與課文主題不符，例如：第三課課文名稱是《小松樹 快長(zhǎng)大》，但課文實(shí)際所講的則是中國(guó)的植樹節(jié)，主題是關(guān)愛植物。還記得前文提到過：編者把每?jī)?cè)教材都分為2個(gè)單元，但是筆者始終不理解把教材分為2個(gè)單元的依據(jù)何在？如果沒有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，那么是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握程度呢？

(3)趣味性

“少兒漢語教學(xué)因其教學(xué)對(duì)象的特殊性，在很多方面區(qū)別于成人的漢語教學(xué)。”⑦而這部教材的編寫也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。該教材趣味性體現(xiàn)之一：不講語法點(diǎn)，“只是在大量言語現(xiàn)象感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生感悟基本語法知識(shí)?！雹嗤瑫r(shí)，趣味性與教材的針對(duì)性和實(shí)用性密切相關(guān)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)合學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第四冊(cè)的課文描寫的事情十分生活化、很平淡，大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該都有類似的經(jīng)歷，雖然同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)可以做到感同身受，但是很難促使學(xué)生對(duì)其感興趣，很容易造成走神、不聽講的后果。

3 《世界少兒漢語4》的編寫建議

對(duì)于這本教材的編寫建議，筆者需強(qiáng)調(diào)：由于客觀條件的限制，再加上這本教材本身編得確實(shí)好，筆者只能根據(jù)自己的主觀感悟，提出自己所理解的編寫建議。

第一，課文內(nèi)容可以切入文化教學(xué)，外國(guó)學(xué)生往往對(duì)中國(guó)的文化有著濃厚的興趣，這在很大程度上成為他們學(xué)習(xí)中國(guó)語言的動(dòng)力。這本教材在第五課“兒歌樂園”中出現(xiàn)了由唐代詩人駱賓王所作的《詠鵝》，文化方面體現(xiàn)得略微不足。為了使課文的學(xué)習(xí)不再枯燥，既有助于提高孩子的興趣，也有助于輔助理解課文，在“兒歌樂園”這個(gè)部分可以選取與課文主題相關(guān)的“成語故事”，可以在初學(xué)階段營(yíng)造出一種中華文化的氛圍，培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)文化的興趣，也可以在教材中適當(dāng)?shù)募尤雸D畫和音頻附件來增加其趣味性。

第二，語料的選取筆者建議應(yīng)該有的放矢。首先，注意語料的易讀性，不宜太過拗口。朗朗上口、適宜吟誦的課文既能喚起學(xué)生的興趣，又能起到操練效果。其次，課文應(yīng)采用不同顏色來標(biāo)示，可以把語料中可以替換的部分標(biāo)紅，讓學(xué)生自由發(fā)揮。再者，對(duì)外漢語教材應(yīng)該更加日?；⑸罨?、實(shí)用化、交際化，話題的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生切身有關(guān)的、符合小學(xué)生的認(rèn)知水平的、可操作性強(qiáng)的。

4 結(jié)語

少兒對(duì)外漢語教材是聯(lián)系教師和學(xué)習(xí)者之間的橋梁，作為教學(xué)資源的一個(gè)重要組成部分，承載著漢語教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)筆者上述的分析認(rèn)識(shí)，筆者感到教材編寫的確是一項(xiàng)巨大的工程，非一朝一夕，憑一己之力就能完成。既要有宏觀的知識(shí)理念，又要有微觀的專業(yè)細(xì)節(jié)意識(shí)，兼顧教材的實(shí)用性、趣味性、科學(xué)性等方方面面，少兒對(duì)外漢語教材好像一株正在生長(zhǎng)的樹苗，而評(píng)析教材就像是給樹苗添加肥料，目的是讓樹苗茁壯成長(zhǎng)。

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì) [M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[2] 吳佩娟.少兒漢語教材的識(shí)字教學(xué)研究 [D]. 暨南大學(xué).2013年 05期.

[3] 錢瑗.介紹一份教材評(píng)估一覽表[J].《外語界》第1期.1995年.

[4] 周雪林.淺談外語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[J]. 《外語界》第2期.1996年.

[5] 陳曦.試論少兒對(duì)外漢語教材的針對(duì)性和趣味性 [J]. 《世界少兒漢語教學(xué)與研究》.李潤(rùn)新主編 2006.

[6] 李潤(rùn)新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

[7] 李泉.對(duì)外漢語教材的實(shí)用性 [J].語言教學(xué)與研究,2007年第3期.

[8] 趙賢州.建國(guó)以來對(duì)外漢語教材研究報(bào)告 [A].第二屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選[C]. 北京語言學(xué)院出版社, 1988.

[9] 李潤(rùn)新.談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位和分期[C].世界少兒漢語教學(xué)與研究.北京:北京語言大學(xué)出版社,2006:2.

[10] 王巍.從《漢語樂園》看少兒漢語教材編寫中趣味性原則的實(shí)現(xiàn)過程[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).2011年6期.

注解：

① 吳佩娟.少兒漢語教材的識(shí)字教學(xué)研究 [D], 暨南大學(xué), 2013年 05期.

② 錢瑗,介紹一份教材評(píng)估一覽表,《外語界》第1期, 1995年.

③ 周雪林,淺談外語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn), 《外語界》第2期,1996年.

④ 李潤(rùn)新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

⑤ 李泉.對(duì)外漢語教材的實(shí)用性 [J].語言教學(xué)與研究,2007年第3期.

⑥ 趙賢州.建國(guó)以來對(duì)外漢語教材研究報(bào)告 [A].第二屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選[C].北京語言學(xué)院出版社, 1988 .

⑦ 李潤(rùn)新.談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位和分期[C].世界少兒漢語教學(xué)與研究.北京:北京語言大學(xué)出版社,2006:2.

⑧ 李潤(rùn)新主編.世界少兒漢語 [M].商務(wù)印書館.2008年.

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1672-5832(2016)03-0273-02