日語學(xué)習(xí)的興趣引入與培植前提下的碎片化教學(xué)

張 磊

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 陜西 西安 710000)

日語學(xué)習(xí)的興趣引入與培植前提下的碎片化教學(xué)

張 磊

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 陜西 西安 710000)

系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)日語固然是今天教育學(xué)習(xí)的主流。然而碎片化的知識體系正在形成，且必將成為主流。今后枯燥乏味的滿堂灌輸教學(xué)方式將逐漸轉(zhuǎn)化為碎片化的趣味式的教學(xué)。

日語；碎片化；模式

目前國內(nèi)關(guān)于日語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)多集中于學(xué)校教育中，碎片化教學(xué)一定程度上要求我們的學(xué)習(xí)時間碎片化。因此需要使得學(xué)習(xí)在家中，在路上都有學(xué)習(xí)的可能。二是語言作為交流媒介的本質(zhì)要求該種語言能夠在現(xiàn)實(shí)交流中成為交流的必須，因此日語能夠傳播的外顯是文化傳播，例如ACG領(lǐng)域的文化傳播。三是日語學(xué)習(xí)需要適應(yīng)興趣引入的需要，因此一定程度上要求我們的模式更多的為激發(fā)學(xué)生的興趣服務(wù)。四是各個年齡階段有對日語學(xué)習(xí)的不同需求，大水漫灌的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)勢必造成畏難學(xué)生的退出，因此一方面要求要對學(xué)習(xí)日語的年齡特點(diǎn)進(jìn)行探索并形成維度，另一方面要求泛華的日語學(xué)習(xí)模式(universal grammar)適用性要強(qiáng)，這兩方面似乎充滿矛盾，這一點(diǎn)后續(xù)對日語學(xué)習(xí)模式將進(jìn)行細(xì)致討論。

1 既有相關(guān)模式分析

如上文，多數(shù)研究集中于課堂教學(xué)模式。例如日語情境教學(xué)法五步驟法；建構(gòu)主義理論下的日語教學(xué)模式；基礎(chǔ)日語教學(xué)模式；大學(xué)公共日語教學(xué)模式等等。在目前知識碎片化的趨勢下部分內(nèi)容需要加以融合和改變以推動教學(xué)模式的進(jìn)步。

2 日語碎片化學(xué)習(xí)模式可能的推論方向與限制維度

根據(jù)上述討論，可能的限制維度應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.碎片化；2.學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的糾纏前提；3.量化考核與構(gòu)架的再生；4.微課的范圍與反微課的“真微課”；5.應(yīng)用可能與應(yīng)用否定—語言社區(qū)的構(gòu)建；6.書寫系統(tǒng)的介入與調(diào)整；7.矯正與翻轉(zhuǎn)課堂的鏈接；8.技術(shù)的極限。本文將就已有眾多研究成果的1-4點(diǎn)進(jìn)行探討。

2.1 碎片化

目前日語學(xué)習(xí)的外界環(huán)境發(fā)生了一定變化，為適應(yīng)這一變化與趨勢，諸多關(guān)于多媒體教學(xué)的日語學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生。然而多媒體帶來的另一種可能就是我們的學(xué)習(xí)模式的回歸。人類本身的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果獲得過程應(yīng)當(dāng)為同等效果下的效率與以人為本的最大化。效率似乎與以人為本有著諸多矛盾，其實(shí)二者歸根結(jié)底是一體的，即為人的發(fā)展服務(wù)。有效利用時間使我們在乘坐地鐵甚至席地而坐的時刻都能有學(xué)習(xí)的可能是碎片化學(xué)習(xí)所能提供的。微課是碎片化教學(xué)的一種有效方式。

2.2 學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的糾纏前提

歸根結(jié)底，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種形式。在復(fù)習(xí)功能的前提不變的情況下，是否應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)別樣的學(xué)習(xí)替代部分學(xué)習(xí)功能，例如在微課后，提供動漫等相關(guān)素材讓學(xué)生去感受所學(xué)詞匯的應(yīng)用。

2.3 量化考核與構(gòu)架的再生

日語學(xué)習(xí)碎片化的考核方式將是一大挑戰(zhàn)，如何跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成效成為了難題。這要求使知識碎片化的教師有法可尋。在建構(gòu)的大框架下將知識碎片化是一種可行的途徑，但如何使碎片化的知識再成小系統(tǒng)(系統(tǒng)化的子建構(gòu))是一大挑戰(zhàn)。遵循傳統(tǒng)教學(xué)的成果中對日語學(xué)習(xí)的要求，制定考核的相對時間點(diǎn)與知識。

2.4 微課的范圍與反微課的“真微課”

微課歸根到底是一種課堂與教學(xué)方式。因此是否能夠引起學(xué)生的共鳴與興趣則可能面臨極大的挑戰(zhàn)。我們也能將一集日語動漫稱作一種微課素材，這種素材是否能夠稱作微課呢？如果我們走向整合資源，使其化作微課結(jié)構(gòu)的一部分，勢必將原汁原味的素材變味。而這種非高效集中的教學(xué)微課必然是廣義微課的一種。甚至是真正意義上的從定義與引起學(xué)生興趣角度出發(fā)的“真微課”。然而我們此處所講的“真微課”的先天與教書育人的不適應(yīng)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目的泛化與學(xué)習(xí)難度與梯度的模糊化。因此“真微課”的真面目是“泛微課”。因此小范圍的知識講解—微課不能脫離建構(gòu)知識的體系的情況下，同時需要泛化去引起學(xué)生興趣則需要制定泛化范圍。這種泛化范圍是極為微妙的，需要微課制作者的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以上討論的四點(diǎn)中基本界定了碎片化教學(xué)可能的范圍與初步發(fā)展途徑現(xiàn)將構(gòu)擬模式圖制作如下

圖1 折線為參考系數(shù)指向

關(guān)于其內(nèi)部指向與參考系數(shù)的規(guī)范化則有待進(jìn)一步調(diào)查研究，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)測算后形成每一步驟的公式運(yùn)算要求。這將會對碎片化日語乃至二語教學(xué)形成良好的促進(jìn)作用。

[1] 李想.基礎(chǔ)日語教學(xué)模式之探索[J].現(xiàn)代交際,2013(11):248-248.

[2] 井煥茹.大學(xué)公共日語教學(xué)模式再思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009(6):136-137.

[3] 傅美蓮.跨文化交際視角下的日語教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報:學(xué)科版,2009(3):107-108.

[4] 紀(jì)雪.初中日語課堂情境教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

[5] 王聶飛.建構(gòu)主義理論下的日語教學(xué)模式探析[J].知識經(jīng)濟(jì),2011(17):152-153.

[6] 張桂清.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣[J].遼東學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,6(3):63-64.

[7] 張金艷,馬永奇.以多樣化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(1):89-91.

張磊，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)。

R605.97

A

1672-5832(2016)10-0065-01

本文將就目前網(wǎng)絡(luò)開放時代下，可能的日語學(xué)習(xí)的興趣引入與培植前提下的碎片化教學(xué)模式進(jìn)行探討。