多媒體環(huán)境下高中地理情境教學(xué)研究

權(quán)穎

[摘要]基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生、生生之間的課堂互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討高中地理運(yùn)用多媒體情境教學(xué)的必要性和可行性。同時(shí)，對(duì)高中地理多媒體情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期將多媒體情境教學(xué)更好地應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)高中地理情境教學(xué)必要性實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010107

隨著新課程改革工作的日益深入，高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革活動(dòng)也在積極進(jìn)行著，并取得了顯著成績(jī)。高中地理作為重要的科目之一，在新課程改革下如何創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段是一個(gè)重大問(wèn)題，這關(guān)系著高中地理課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的高低。而多媒體是集聲音、圖像、視頻等于一體的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其運(yùn)用于教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，所以高中地理課堂教學(xué)應(yīng)利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體情境教學(xué)在高中地理中應(yīng)用的必要性和可行性

（一）必要性

新課程改革提倡實(shí)施“合作、自主、探究”教學(xué)，顯然，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法、教學(xué)手段已經(jīng)不再滿足于新課程改革要求，需要大力地創(chuàng)新與改革。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，重講解、輕引導(dǎo)，重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能并大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為遵循新課改需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高，進(jìn)行課堂教學(xué)改革十分必要。

基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的體驗(yàn)，便于學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，使課堂的教學(xué)活動(dòng)高效率地展開(kāi)。高中地理知識(shí)比較抽象，僅憑教學(xué)的口頭講解是很難理解掌握的，而利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生在情境中，在教師引導(dǎo)下逐步體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。特別是一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)在多媒體技術(shù)的聲、畫(huà)、圖、文等手段下，可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的多媒體信息，向?qū)W生準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)

（二）備學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律去設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題。這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、有效性的關(guān)鍵所在。不考慮學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生：1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)深，教師講得一套一套的，下面的學(xué)生聽(tīng)得一愣一愣的，啟而不發(fā)，整節(jié)課教師在唱獨(dú)角戲。曾記得課堂教學(xué)研究中的一次尷尬，在一所普通高中同課異構(gòu)的活動(dòng)中，專家的課沒(méi)有一個(gè)80后年輕的普通教師的課優(yōu)秀，原因就是對(duì)學(xué)情的把握關(guān)注不同。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，師生一問(wèn)一答，乍看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，細(xì)聽(tīng)卻是合作有形無(wú)實(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)形式化。

二、扮好課堂上教師三個(gè)角色

（一）組織者

課前教師要精心準(zhǔn)備活動(dòng)案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對(duì)討論中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì);課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生有序進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。開(kāi)放性的課堂需要教師具備較高的品質(zhì)，教師不但要具備快速捕捉教育過(guò)程中各種信息的能力，而且能靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)輔助的進(jìn)程;開(kāi)放性的課堂更要求教師對(duì)課堂有較強(qiáng)的調(diào)控能力，做到收放有度，放得開(kāi)更要收得住，使課堂活動(dòng)按計(jì)劃有序進(jìn)行，保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。否則，教師讓學(xué)生牽著鼻子走，課堂咋看熱熱鬧鬧，細(xì)聽(tīng)卻是吵吵鬧鬧，雜亂無(wú)序。

（二）引導(dǎo)者

活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與程度如何，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)程度。討論中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去接觸案例中的疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定，特別是在討論遇到困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)思考和改進(jìn)觀點(diǎn)，使其思維水平得到進(jìn)一步提高。

（三）協(xié)調(diào)者

在案例討論中，教師盡量讓學(xué)生個(gè)人或小組保證有相應(yīng)的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì);當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)、爭(zhēng)論的時(shí)候，教師在肯定學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，需要在不同意見(jiàn)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行選擇，逐步達(dá)成一定的共識(shí)。

如果能做到以上所述要求，說(shuō)明教師已經(jīng)具備較高的教學(xué)智慧，能夠?qū)⒄n堂的注意中心較好地轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式上了。

綜上所述，要想提高活動(dòng)課堂教學(xué)效率，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教育改革的成敗，關(guān)鍵在于教師的先進(jìn)性和適應(yīng)性，教師要積極主動(dòng)地不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）