初中歷史三觀教育淺探

李世昌

[摘要]初中歷史是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的初始階段，歷史教育旨在幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，同時(shí)也在其綜合素質(zhì)、人格的養(yǎng)成等人文精神方面起積極作用。文章主要從充分利用歷史人物的生平事跡和歷史事件的相互聯(lián)系來對(duì)初中生開展三觀教育進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史人文精神培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010098

歷史是客觀存在的，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面在內(nèi)的事件及其價(jià)值的描述，初中作為歷史教育的始端，對(duì)學(xué)生的歷史觀形成和人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中歷史教師在教學(xué)過程中不僅要完成客觀的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能全面、深入、獨(dú)立地認(rèn)識(shí)并且評(píng)價(jià)歷史，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文精神素質(zhì)的養(yǎng)成，為其世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立提供科學(xué)的引導(dǎo)。

人文精神包括以知識(shí)為基礎(chǔ)的文化積淀以及以歷史和實(shí)踐為指導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐發(fā)展過程中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展真實(shí)水平的重要風(fēng)向標(biāo)。人文精神教育是初中歷史教育的重要內(nèi)容。初中歷史學(xué)科包括世界和中國的古代史、近代史、現(xiàn)代史等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人類文明的發(fā)展做出了相對(duì)全面的概括，以豐富的知識(shí)內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)整體世界的認(rèn)知水平。從內(nèi)容上看，初中歷史包括經(jīng)濟(jì)史、文化史、政治史、軍事史等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系和培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于抓住歷史課程的特點(diǎn)以及開展人文精神教育的契機(jī)，在傳授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)完成學(xué)生素質(zhì)層面的引導(dǎo)。

一、充分利用歷史人物的生平事跡對(duì)初中生開展三觀教育

初中階段是學(xué)生人格形成的重要階段，人生觀作為人格的重要內(nèi)容，指導(dǎo)著學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知以及對(duì)自身發(fā)展的思考與實(shí)踐，對(duì)其潛能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。在人類長(zhǎng)期的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出許多頗具特色的先進(jìn)人物，其作為與態(tài)度對(duì)歷史的進(jìn)步起著不同程度的推動(dòng)作用，教師可向?qū)W生充分開展相應(yīng)的人生觀教育。例如在《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》一課的教學(xué)中，教師可針對(duì)商鞅、孫武、屈原、扁鵲、老子、孔子、韓非等人物展開素質(zhì)教學(xué)。首先，教師要注意確保學(xué)生對(duì)具體人物的認(rèn)知程度，對(duì)人物的生平事跡及其影響等進(jìn)行全面陳述。在陳述過程中，教師應(yīng)避免帶有主觀的評(píng)價(jià)色彩，使學(xué)生盡可能客觀地認(rèn)識(shí)各類歷史人物，并以自身知識(shí)體系為基礎(chǔ)展開思考。其次，教師可通過情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等組織學(xué)生開展課堂討論，令學(xué)生在正確的歷史觀的指導(dǎo)下對(duì)具體人物加以討論，并從中形成對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)《孔子的發(fā)展與成就》一課時(shí)，教師可在課堂上開展交流會(huì)，使學(xué)生分別針對(duì)孔子的教育成就進(jìn)行分析與總結(jié)。由于初中生在人生觀、價(jià)值觀等方面均未成熟，在人物認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等方面難免存在不夠正確的現(xiàn)象，因此教師在此過程中還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，以保證以培養(yǎng)正確人生觀為內(nèi)容的人文精神教育的有效性。

二、充分利用歷史事件的相互聯(lián)系來對(duì)初中生開展三觀教育

人文精神的培養(yǎng)除了對(duì)學(xué)生人生觀加以正確引導(dǎo)，還包括幫助學(xué)生形成對(duì)世界的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)自身與世界的矛盾與聯(lián)系。初中歷史作為世界發(fā)展的簡(jiǎn)要陳述者，既承擔(dān)著向?qū)W生展示較為充分的社會(huì)歷程的責(zé)任，也應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與自我等聯(lián)系的積極作用，從而完成培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的教育目標(biāo)。首先，全面、詳細(xì)、有組織、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的過程、重大事件及其影響，是教師在初中歷史教學(xué)中開展以價(jià)值觀培養(yǎng)為重要目標(biāo)的課堂活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。例如，在《社會(huì)主義道路的探索》一課的教學(xué)過程中，教師可對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能深入理解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。另外，在事實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生展示課件的相關(guān)視頻或文件資料，使學(xué)生在事件的認(rèn)識(shí)過程中充分考慮各方評(píng)價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生最終形成自身對(duì)歷史事件的獨(dú)立看法，具體可通過創(chuàng)作、演講等形式完成價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)。

綜上所述，初中歷史作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的開端，不僅是其世界觀形成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展契機(jī)。教師應(yīng)充分把握歷史的客觀性、系統(tǒng)性及特殊性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的人文素質(zhì)教學(xué)，以先進(jìn)歷史人物的光輝幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以歷史的嚴(yán)謹(jǐn)推動(dòng)學(xué)生完整世界觀的建立進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）