基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)科目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

陳起富

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，許多中小學(xué)英語(yǔ)教師按照“三維目標(biāo)”和“五維目標(biāo)”來(lái)編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，結(jié)果產(chǎn)生了許多問(wèn)題。現(xiàn)在，這方面有了較為一致的認(rèn)識(shí)：“三維目標(biāo)”和“五維目標(biāo)”是學(xué)科目標(biāo)，不要機(jī)械套用成課時(shí)目標(biāo);英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)要具體化;要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、表述教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)是foci / focuses of the lesson，教學(xué)難點(diǎn)是special difficulties，教學(xué)目標(biāo)是objectives of the lesson;先根據(jù)教材確定課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）0100025

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，它有助于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等活動(dòng)。而“課時(shí)目標(biāo)則是一堂課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，也是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”[1]。所以，制定教學(xué)目標(biāo)是教師備課、寫(xiě)教案活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

自筆者從教開(kāi)始，每學(xué)期教育局都會(huì)組織行政人員到各校檢查教學(xué)常規(guī)，其中重點(diǎn)就是教師的教案與學(xué)生的作業(yè)，并規(guī)定了各學(xué)科每周必須書(shū)面全批全改作業(yè)的次數(shù)，要求上每節(jié)課必須使用新手寫(xiě)的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫(xiě)明教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（步驟）。教學(xué)目標(biāo)要求寫(xiě)好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，且要求教學(xué)過(guò)程必須要有組織教學(xué)（上課準(zhǔn)備）、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課（新課教學(xué)）、操練鞏固、作業(yè)布置（含歸納小結(jié)）五個(gè)環(huán)節(jié)。特別是校內(nèi)外各種級(jí)別的說(shuō)課、評(píng)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、進(jìn)城考核課、成果展示課、片段教學(xué)活動(dòng)等等，更是作如此要求。結(jié)果，寫(xiě)好教案花去了比上課多得多的時(shí)間。每當(dāng)聽(tīng)到社會(huì)上的人說(shuō)“教師每天只上兩節(jié)課就完事了”，真的感到很氣憤、無(wú)語(yǔ)。

自從2001年開(kāi)始我國(guó)全面實(shí)施基礎(chǔ)教育改革后，英語(yǔ)學(xué)科與其他各科一樣有了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。但課程標(biāo)準(zhǔn)還是被極端化了，按照“三維目標(biāo)”和“五維目標(biāo)”來(lái)編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，結(jié)果產(chǎn)生了“機(jī)械套用、概念含混、定位失當(dāng)、主體錯(cuò)位、倚重知識(shí)、目標(biāo)松散”[2]等問(wèn)題。

一、“三維目標(biāo)”——所有課程的總體要求

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，文件指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”，即所謂“三維目標(biāo)”。[3]

此后，負(fù)責(zé)常規(guī)檢查的行政人員開(kāi)始要求教案要按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過(guò)程歸教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法歸教學(xué)方法，怎么也變成教學(xué)目標(biāo)了？難怪有學(xué)者認(rèn)為“三維目標(biāo)”有問(wèn)題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當(dāng);不便操作，難以檢測(cè)”。[4]比如價(jià)值觀教學(xué)，不能像教知識(shí)和技能那樣通過(guò)口授和操練的方法來(lái)培養(yǎng)。價(jià)值觀教學(xué)應(yīng)融入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。

其實(shí)，“三維目標(biāo)”是對(duì)包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的所有課程提出的總體要求，或是各學(xué)科教學(xué)的策略維度，不作為各科教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)的具體要求。單就英語(yǔ)學(xué)科而言，應(yīng)該“以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，注意過(guò)程與方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育”[5]來(lái)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這不也是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)策略嗎？

二、“五維目標(biāo)”——英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)的五個(gè)基礎(chǔ)層面

2001年，我國(guó)教育部頒布了《全日制義務(wù)教育/ 普通高級(jí)中學(xué)英中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)科目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這個(gè)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)層面建立起來(lái)（2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)課程總目標(biāo)還是由這五個(gè)層面構(gòu)成），但并非要按照這五個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)。

結(jié)果，這五個(gè)層面或維度被稱為“五維目標(biāo)”，還是要求英語(yǔ)學(xué)科按“五維目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，不少英語(yǔ)教師的課時(shí)教案上出現(xiàn)了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果吃力不討好。

三、課時(shí)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)具體化

課時(shí)目標(biāo)是一節(jié)課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是學(xué)科目標(biāo)的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統(tǒng)、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年版）[6]有：

[教學(xué)案例1]

教學(xué)目的：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并提出解決的最佳方案。重點(diǎn)訓(xùn)練口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

適合級(jí)別：6-7級(jí)

本案例簡(jiǎn)單化多了，具體化了，不必分別寫(xiě)明知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意目標(biāo)是什么。

以前習(xí)慣用英語(yǔ)寫(xiě)教案的英語(yǔ)教師，把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學(xué)重點(diǎn)寫(xiě)成important points， main points或chief points， 教學(xué)難點(diǎn)為difficult points或hard points等等，各種英語(yǔ)教案參考書(shū)也是這么幾種說(shuō)法，五花八門不能統(tǒng)一。直到2013年筆者參加省級(jí)培訓(xùn)后，才知道教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)目標(biāo)、教案編寫(xiě)等問(wèn)題已由專家、教授們作了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：教學(xué)重點(diǎn)是foci / focuses of the lesson，教學(xué)難點(diǎn)是special difficulties，教學(xué)目標(biāo)是objectives of the lesson;先根據(jù)教材確定課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)要具體化，不要按“三維目標(biāo)”或“五維目標(biāo)”去機(jī)械套用;要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、表述教學(xué)目標(biāo)。

此外，英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該要符合彼得·德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實(shí)踐》一書(shū)中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測(cè)量的）、attainable（可達(dá)成的）、relevant（相關(guān)的）和timebound（有時(shí)限的）。[7]

[參考文獻(xiàn)]

[1][7]王斌華.英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（9）.

[2]楊華娟.高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例及問(wèn)題分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（7）.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號(hào)，2006.

[4]李康耀.“三維目標(biāo)”的三個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

[5]盧健.中小學(xué)英語(yǔ)片段教學(xué)的設(shè)計(jì)與展示探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（4）.

[6]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京： 人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯李璐）