探究促進教師專業(yè)發(fā)展之策略

□海南省海南中學 楊曉丹

探究促進教師專業(yè)發(fā)展之策略

□海南省海南中學 楊曉丹

本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展經歷的“適應期、規(guī)范期、成熟期、定位期和停滯期、創(chuàng)造期和倦怠期”等五個階段的專業(yè)發(fā)展特點，并從“搭建師徒結對平臺”、“創(chuàng)立教育教學評價制度”、“建設以校為本的教學研究”三個方面探尋促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

教師專業(yè) 發(fā)展階段 策略探究

教師的專業(yè)發(fā)展是決定教學質量的關鍵因素之一。本文旨在通過提高教師自身專業(yè)發(fā)展能力的同時，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，為教師專業(yè)發(fā)展的相關研究提供參考。筆者結合教學實際，深入學習相關的理論知識，對探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑進行了如下的思考。

一、教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

教師專業(yè)化發(fā)展不是簡單的直線提高，而是一個復雜的螺旋式上升的過程。綜合教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育思想、教育教學能力等因素，教師專業(yè)發(fā)展過程可分為五個階段。

1.適應期。新教師的適應期一般在剛參加工作的一年至兩年。這一時期新教師從大學的象牙塔步入社會，在全新的社會環(huán)境中，逐步完成從青少年到成人的角色轉換。如何勝任自己的工作，如何與學生交流、與同事相處等問題對新教師將是很大的挑戰(zhàn)。處于適應期的新教師由于教學經驗欠缺，對學情了解不足，加之備課和作業(yè)批改耗時較長，新教師沒有足夠的時間對教學進行細致而深入的思考，教學設計和實施策略僵硬死板。然而新教師面臨的問題常常被忽視，他們除了要解決教學難題，還得完成課堂教學之外的任務，工作處處被動，捉襟見肘。

適應期是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的階段。學校應以發(fā)展的眼光寬容鼓勵新教師，為新教師提供至少一年的特殊幫助，制定入職輔導計劃，使他們從容地度過教學適應期。

2.規(guī)范期。新教師經過適應期的沖擊和洗禮，獲得一定的教學經驗，教學技能穩(wěn)步提升。這一時期新教師在指導老師的引領下，能夠準確把握教學目標和重難點，制定合理的教學設計，采用有效的教學方法。規(guī)范期是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵時期，規(guī)范的教學能夠幫助新教師奠定良好的基礎。規(guī)范期的教師雖然逃離了適應期的窘迫狀態(tài)，但教學壓力絲毫不減。他們全身心投入到教學工作中，為自身教學能力的提高而欣喜，也為因教育經驗不足產生的問題而憂慮。

教師可以憑借過關課的磨煉來提升自我，在同行的啟發(fā)和幫助下，及時解決教學問題。此外成功的過關課體驗能進一步加強教師的職業(yè)悅納感，使他們獲得自覺發(fā)展和追求的強烈內驅力。

3.成熟期。成為一名成熟型教師需要至少5年的歷練。這一階段的教師能夠全面把握課程、教材和教學內容，因材施教，能夠進行更為細致深入的思考，游刃有余地駕馭課堂教學，熟練應對課堂上的突發(fā)問題，對學生在課堂上生成的問題進行及時的反饋，愉快輕松地完成教學任務。他們樂于提升自我，成長與收獲的喜悅取代了最初的艱辛和困惑，教學效能感顯著提高。

成熟時期的教師能積極地對自己前一階段的課堂教學進行反思和診斷，尋找不足，查缺補漏，改進或推翻原有的教學思路。他們不斷進取，渴望獲得更多的教育教學信息，在教學中由關注學生成績轉為激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的思維和心理素養(yǎng)。

4.定位期和停滯期。這一時期教師敢于擺脫舊理念的羈絆，沖破固有的教學常規(guī)的牢籠，不斷探索新的教學模式，勇于實踐新的教學策略，在教學內容的選擇和學生評價等方面開展改革實驗，他們會根據(jù)自身的優(yōu)勢，揚長避短，尋求自己在教學風格中的最佳定位，逐漸形成具有個人特色的教學風貌。

找準定位，打造獨具個性魅力的課堂不是一朝一夕能夠實現(xiàn)。教學風格是教師在長期教學探索與創(chuàng)造性實踐中形成的別具一格、相對穩(wěn)定的教學思想和教學方法，表現(xiàn)在教學語言、組織課堂、處理教材等方面鮮明的教學特色，是教師性格特點、審美趣味、思想境界在課堂教學中的綜合表現(xiàn)。例如有的老師善于推理，邏輯清晰，課堂嚴謹不茍，論證嚴密；有的教師詼諧幽默，激情澎湃，課堂妙趣橫生，扣人心弦；有的教師感性質樸，靈活細膩，課堂唯美詩意，清新自然。

教學風格的形成需要扎實的專業(yè)基礎和淵博的知識，需要廣泛的興趣愛好和深遠的思想境界，如此才能廣采眾長，自成一家，創(chuàng)立意蘊精髓的教學風格。

同時，分化發(fā)展在這一過程中逐漸顯露。有的教師由于受到思維定式、能力水平、知識結構以及生活環(huán)境等因素限制，專業(yè)發(fā)展緩慢，難以取得更大的突破。因此，教師要主動尋求專家的引領和指導，依據(jù)自身的性格氣質、興趣愛好和教學特色，大膽創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我，構建自己的教學實踐體系。

5.創(chuàng)造期和倦怠期。這是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸時期。一方面，有的教師隨著教學閱歷的增長，不斷突破自我，更上一層樓，在教學工作中具有獨到深刻的見解和勇于創(chuàng)新的意識，成為德高望重的專家型教師；或在教學理論方面有所創(chuàng)造，把握教育發(fā)展的規(guī)律，著書立說，成為學者型教師。另一方面，有的教師因為教學工作周而復始，教材教法已經滾瓜爛熟，長期采取千篇一律的教學模式，缺乏進取心，不再追求專業(yè)能力的成長，對工作喪失了新鮮感和激情，產生職業(yè)倦怠的消極心理，專業(yè)發(fā)展陷入停滯甚至退化狀態(tài)。

如果專家型教師和學者型教師向前發(fā)展，將教育理論和實踐經驗整合創(chuàng)新，以理性的目光審視當下的教育風氣，以宏觀的視野思考教育的終極目標，創(chuàng)建集人類教育智慧之大成的教育思想和相對應的教學實踐體系，其理想的結果是達到了教師專業(yè)發(fā)展的頂峰——成為教育家。

教育家創(chuàng)造的教育思想和實踐體系能夠跨越學科領域，有力地挑戰(zhàn)教育工作者普遍面臨的教育困境，表現(xiàn)為崇尚知識、尊重個性、以人為本的教育境界，促使人類更加自由和諧地發(fā)展。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.搭建“師徒結對”平臺。教師剛入職時，學校可通過雙向選擇的方式，為新教師選擇一位具有豐富教學經驗的優(yōu)秀教師作為指導老師。指導老師要在充分考慮徒弟所處專業(yè)發(fā)展階段的基礎上，制定全面具體的培養(yǎng)計劃，在教學教研和班級管理等方面對徒弟進行深入指導。指導的內容包括備課、撰寫教案、上課、說課、評課、批閱作業(yè)等內容。

在指導過程中，師父和徒弟可以互相觀摩課堂教學，定期評課，共同研討?！皫熗浇Y對”一方面能夠幫助徒弟盡快熟悉課堂教學環(huán)境，提高自身的教學技能，有效改善新教師在教學工作中盲目摸索的現(xiàn)狀，讓新教師在專業(yè)成長初期少走一些彎路。另一方面，對師父來說，也是一個再研究、再學習、再提高的過程。

為了有效開展“師徒結對”工作，學校可采取以下激勵方式，調動師父的積極性。

（1）薪酬激勵。義務帶教難免挫傷師父的工作熱情，學校應每月給予師父一定的薪酬。

（2）榮譽激勵。在表彰活動中評選“明星指導老師”，肯定他們的付出與成績，并將這些榮譽作為教師評級的參考因素之一。

（3）發(fā)展激勵。適當減輕師父的工作量，為優(yōu)秀師父提供更多的進修機會和更好的發(fā)展平臺，設立以其名字命名的“名師工作室”，提升師父的專業(yè)能力。

2.創(chuàng)立教育教學評價制度。有效的評價制度可以更好地發(fā)揮激勵作用，給教師的專業(yè)發(fā)展提供建設性的建議。建立有效的教學評價制度可以從以下三個方面展開：

（1）教學評價應根據(jù)教師所處的專業(yè)發(fā)展階段而采用不同的評價策略。如對于“規(guī)范期”教師可以衡量教學目標的達成度，主要關注教師的教學設計是否科學合理，是否突出了重點。而處于“定位期”的教師，教無定法，很難依據(jù)統(tǒng)一的標準來評價，如果采用個案分析法，以發(fā)展性評價為主，將有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）教學評價要實現(xiàn)評價主體的多元化。評價者不僅包括學校領導和專家，還包括學生、同事、以及教師本人。評價主體的單一往往容易導致評價標準主觀化、評價信息片面化、評價對象缺乏知情權等諸多問題。有效的評價制度應強調教師在評價過程中的主體地位，教師不僅是評價對象，而且也是評價者，在評價過程中擁有知情權、決策權和發(fā)言權。

（3）建立評價反饋系統(tǒng)。建立網絡平臺來分析、反饋評價信息已成為教學評價的發(fā)展趨勢。學生可通過網絡評價系統(tǒng)隨時隨地對教師和課堂教學作出評價，教師和教學管理者也能及時查詢學生的評價信息。

為了使評價操作高效快捷，可以把評價標準、各個評價指標得分，以及改進建議制作成網頁形式，實現(xiàn)評價程序的自動化。這種評價反饋系統(tǒng)能夠發(fā)揮“以評促改”的作用，使教育評價有效促進教師自我反思，自我調整，自我提高。

3.建設以校為本的教學研究。校本教研以學校為研究陣地，以教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，旨在解決學校課程改革和教育教學的實際問題，最終促進教師的專業(yè)成長，逐漸形成學校的辦學特色。

（1）課題研究。為了提高教師研究課堂教學問題的能力，學校應以課題研究為契機，激發(fā)教師的科研熱情，營造濃厚的課題研究氛圍。各學科組要積極承擔課題研究任務，把課程改革和課堂教學中遇到的難題轉化為研究課題，組織教師有針對性地觀察課堂，通過調查問卷分析數(shù)據(jù)，在課堂教學中找尋解決方法。

一線教師的課題研究旨在解決教學實際問題，不能提升自身教學水平，不能解決教學真實問題的課題研究是形式主義的研究。因此，課題研究要在教學的真實情境中診斷問題，解決問題。

（2）專業(yè)引領。專業(yè)引領的主體可以是教育專家，也可以是優(yōu)秀的一線教師或有專業(yè)背景的教研員等。專業(yè)指導要結合學校特色，以課堂中遇到的實際教學問題為切入口，堅持理論指導和實踐培訓相結合，切忌脫離實踐，紙上談兵。

通過在學校開展專題講座、學術沙龍等活動，專業(yè)引領者與教師在互動過程中分享和探討最前沿的教育教學信息。為了避免理論與實踐的脫節(jié)，可以采用第一場課堂教學，第二場理論培訓的方式指導教師，只講理論太抽象，而缺乏理論的實踐是盲目的。唯有二者相結合，才更有信服力。

（3）研修平臺。借助計算機網絡技術，建立跨學校、跨區(qū)域的網絡研修平臺，為信息技術環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路。網絡研修平臺具有資源豐富、跨時空等優(yōu)點，是教育專家、教研員和一線教師面對面交流學習的補充。

創(chuàng)建研修平臺不能回避目前研修活動中存在的問題，網絡研修平臺的開發(fā)要以教師的需求為出發(fā)點，在設計研修內容之前，應充分了解一線教師的專業(yè)發(fā)展需求，既要參考共同需求，又要考慮處于不同發(fā)展階段教師的需求差異，使校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。比如可以設計基于視頻案例的研究模型，真實再現(xiàn)課堂，組織全員教師圍繞視頻教學案例進行交流，分享經驗，互相切磋，共同成長。