關(guān)于在民族地區(qū)低年級開展語文微課的實踐研究

□ 海南東方思源實驗學(xué)校 王紅軍

關(guān)于在民族地區(qū)低年級開展語文微課的實踐研究

□ 海南東方思源實驗學(xué)校 王紅軍

語文課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、人際溝通和社會交往。過去，教師們雖然也重視口語交際課的學(xué)習(xí)，但訓(xùn)練時間有限，指導(dǎo)方法不靈活，不夠系統(tǒng)化。因而，有必要對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行專題培養(yǎng)。

10分鐘說話語文微課語言表達(dá)能力

隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。

一、調(diào)查對象及背景情況

2001年，有幸成為一所少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的管理者，在工作和教學(xué)中，我根據(jù)孩子們在發(fā)言交流中表現(xiàn)出來的膽怯、語言不暢、談吐笨拙等問題，創(chuàng)造性地開展課前10分鐘說話活動，即在每天上課前有10分鐘說話時間，語文教師組織學(xué)生上臺說上一段話，每個學(xué)生輪流說，每天都有5～6名學(xué)生上臺演說。

開展10分鐘口語微課是打破固有的教學(xué)時間安排，將學(xué)生在校時間進(jìn)行有效整合，在開足開齊國家課程基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定時間進(jìn)行表達(dá)交流的微課程。通過開展10分鐘口語微課，學(xué)生的語言表達(dá)能力、膽識膽量、邏輯思維能力及思想交流都取得一定效果。為取得這一課題研究的理論支撐，以求以理論指導(dǎo)實踐，破解說話課中的難題，豐富說話課理論內(nèi)涵，使之在基礎(chǔ)教育學(xué)校中得以普及推廣。為此，我選擇三年級256名學(xué)生作為研究對象，6個班語文老師作為輔助教師，對少數(shù)民族學(xué)生單獨實施研究的對象占研究總?cè)藬?shù)的三分之一。

為調(diào)查三年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的制約因素，我對三年級的部分學(xué)生、三年級的語文教師、部分學(xué)生家長進(jìn)行訪談，對全體學(xué)生、家長印發(fā)了調(diào)查問卷，對學(xué)生的讀書興趣、讀書種類、讀書方式、讀書時間、讀書方法、策略、態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，對家長的讀書認(rèn)識，以及讀書愛好、共讀情況、讀書投入、讀書需求等情況進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查情況看，學(xué)生以科普、童話、卡通、歷史為主要讀物，對圖文并茂式的書比較感興趣。每天讀課外書時間只有33%的學(xué)生超過一小時，70%的學(xué)生閱讀時間不能保證；79%的學(xué)生每月大約讀2～3本課外書；70%的學(xué)生有時會跟同學(xué)交流讀書情況，只有6%的學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)交流讀書情況，有24%的同學(xué)從來沒有與同學(xué)交流過讀書體會。大多學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

二、實施方案及案例

1.擬定計劃開展10分鐘說話微課促學(xué)生語言表達(dá)能力。

（1）語言交流表達(dá)的膽量能力訓(xùn)練。小學(xué)生站在大庭廣眾之下進(jìn)行發(fā)言有些膽怯是正常現(xiàn)象。在第一階段，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的說話膽量、不怯場，語言表達(dá)流暢，說話的思維始終暢通就可以了。重點培養(yǎng)學(xué)生的瞬間完成材料的組織排序和加工能力；從組織上講，要把語言交流的全部材料排列組合好，通過嘴巴有序地說出來。從即興上講，要在脫離講稿或提前準(zhǔn)備的腹稿的基礎(chǔ)上，即興展開的一種語言表達(dá)形式。因此，其難度不言而喻。所以在這第一個過程中，除了膽量的培養(yǎng)外，大量的知識儲備——閱讀，也是我們學(xué)校一直采取的手段和措施。

（2）條理清晰、中心明確的語言交流表達(dá)。說話交流要讓對方能聽明白，且有一定的條理性，能表達(dá)出一定思想核心。所以在第二階段，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言交流要有條理、有中心。相對第一階段的要求，有了一定的梯度，學(xué)生有話說了，但語言組織排序上都顛三倒四，嘴巴在不停地說，但不知表達(dá)的中心。所以在這個訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，我們對學(xué)生放慢訓(xùn)練的速度，允許他們在語言交流中略微慢三拍，但不允許結(jié)巴和來回重復(fù)說話。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，65%的學(xué)生可以達(dá)到語速平穩(wěn)不結(jié)巴無重復(fù)，條理清晰中心明確。

（3）培養(yǎng)學(xué)生有感情地進(jìn)行語言交流表達(dá)，即升華階段。學(xué)生經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，為有感情地進(jìn)行語言交流表達(dá)，打下了扎實的功底。在這個階段，我們加大了綜合訓(xùn)練力度，除開展了專門的語言交流比賽以外，還把學(xué)生帶出校園到社區(qū)、養(yǎng)老院、軍營為他們開展語言交流的表達(dá)活動，使三個階段的訓(xùn)練融為一個整體，學(xué)生的語言交流能力在社會在基層得到了鍛煉和認(rèn)可，為學(xué)生融入社會盡興交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.實踐案例。

（1）利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不斷激勵學(xué)生說的興趣。教師在10分鐘微課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生“想說”的意識，激發(fā)了“樂說”的興趣，培養(yǎng)了“善說”的能力。10分鐘微課堂上，三年級2班梁建英教師盡量采取正面激勵的方法。學(xué)生回答問題時，抓住其優(yōu)點給予贊賞，夸他們“有想法”、“想象力豐富”、“說得很完整”等，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學(xué)生的自信心會逐漸增強(qiáng)，膽怯的心理會慢慢消除。

（2）圍繞教材訓(xùn)練學(xué)生10分鐘微課說話。低年級課本內(nèi)容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生識拼音，認(rèn)漢字，訓(xùn)練說話。因此，教師在教學(xué)過程中，要圍繞教材，讓學(xué)生多觀察，多想象，選取貼近學(xué)生生活實際、親切可感的說話材料，令學(xué)生在10分鐘微課上有話可說，使內(nèi)容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。例如，三年級1班王艷麗老師在教學(xué)《上課》這幅圖的10分鐘微課說話訓(xùn)練，先以談話的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：“畫面上有誰？他們在什么時間、什么地方做什么？”從而讓學(xué)生感知觀察要按一定順序進(jìn)行、觀察要有重點、要有層次性。然后指導(dǎo)學(xué)生用幾句連貫的話完整地敘述出來。在此基礎(chǔ)上，又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面展開聯(lián)想和想象，并指導(dǎo)學(xué)生把畫面上老師同學(xué)上課時的表情動作等內(nèi)容用幾句連貫的話表達(dá)出來。這種說話訓(xùn)練方式，既激發(fā)了學(xué)生說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓(xùn)練有層次有順序、活潑有效。

（3）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練10分鐘微課說話。只在10分鐘微課說話課中訓(xùn)練學(xué)生說話，時間有限，學(xué)生的機(jī)會有限，所得肯定有限，所以要將說話訓(xùn)練輻射到閱讀教學(xué)中。低年級課文形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，情趣性強(qiáng)，是學(xué)生模仿的對象，用來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，往往能取得事半功倍的效果。三年級3班劉煒老師在語文課上，采取有效訓(xùn)練讀說的意識和策略，從讀學(xué)說，讀說結(jié)合。注重學(xué)生在讀的過程中隨著課文內(nèi)容情感變化讀出抑揚頓挫，讀出豐富的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀的習(xí)慣。學(xué)生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固，從而為說打下堅實基礎(chǔ)。

（4）課外閱讀加強(qiáng)10分鐘微課口語表達(dá)訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說話能力。三年級4班王淑琴老師先幫助學(xué)生選好讀物，依據(jù)學(xué)生年齡特點和知識水平，選取圖文并茂、內(nèi)容豐富多彩、體裁多樣、學(xué)生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。在學(xué)生讀完之后，她要求學(xué)生在10分鐘微課時間進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識，懂得的道理介紹給同學(xué)，看到的精彩故事講給同學(xué)聽。然后她還讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學(xué)到的好詞佳句摘錄下來，利用10分鐘微課的時間讀給同學(xué)聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學(xué)生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。

三、經(jīng)驗總結(jié)及反思

一年的“10分鐘說話微課”教學(xué)實踐，學(xué)生閱讀交流習(xí)慣的養(yǎng)成，口語表達(dá)能力都取得了一定的成效，在實施的過程中，我認(rèn)為還有以下幾點值得反思。

1.計劃制定與實施的反思。制度保證，穩(wěn)步推進(jìn)。在推行“10分鐘說話微課”工作時，采取“引導(dǎo)與強(qiáng)行入軌”相結(jié)合，要求每個班級的活動時間必須得到保證，學(xué)校規(guī)定的時間不得隨意縮水，每個班級的閱讀交流內(nèi)容在學(xué)校大方向下可以自行補(bǔ)充，體現(xiàn)主導(dǎo)性與靈活性相結(jié)合。學(xué)校還把各位老師工作開展情況納入對老師的考績，并根據(jù)質(zhì)量進(jìn)行獎懲，作為評模評優(yōu)的依據(jù)之一。

研究方法與實施效果的反思。做好說話微課堂研究工作，每學(xué)期，學(xué)校都有計劃開展“10分鐘說話微課”研討活動，指定實驗班的老師上，上完以后全體老師進(jìn)行研討，指出優(yōu)點及需要改進(jìn)之處，再讓非實驗班的老師進(jìn)行模仿。要拓寬課堂說話交流渠道，除每天清晨10分鐘說話微課，還要求各實驗班加強(qiáng)閱讀說話能力的提升。

3.說話活動與習(xí)慣、方法的反思。開展說話活動形式多樣，我校經(jīng)常開展富有特色的“我是小小主持人”活動，活動以實驗班級為主其他班級為輔開展，以即興抽簽發(fā)言的形式進(jìn)行，要求參與活動的學(xué)生抽到規(guī)定題目的標(biāo)簽后，自主準(zhǔn)備3分鐘，然后進(jìn)行5～10分鐘的即興式演講?；顒硬粌H從膽量上、語言組織上考驗了學(xué)生說話能力，還提升了學(xué)生對說話現(xiàn)場的把控能力。

說話指導(dǎo)活動更加深入，每天的晨讀10分鐘說話已成為我校的一個慣例。特別是三（3）班的說話課，成為學(xué)生最喜愛的一節(jié)課，學(xué)生們在課上可以就《弟子規(guī)》談自己的看法，也可以交流《狼王夢》這樣的課外小說，還可以就抄來的片段進(jìn)行交流，也可以就自己的讀書筆記進(jìn)行交流。各班都為同學(xué)們建立10分鐘說話檔案，提升孩子的口語表達(dá)能力。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變反思。行動研究中重視教師配角，發(fā)揮教師有效激勵的作用。教師的教學(xué)語言具有規(guī)范性、情感性、示范性的特點。在口語交流中，教師演繹好引路人的角色，重視教師的示范作用。要充分利用這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)范的語言表達(dá)。教育心理學(xué)認(rèn)為教師的欣賞是學(xué)生發(fā)展的原動力，教師的鼓舞激勵往往能挖掘?qū)W生的巨大潛力。在口語交流教學(xué)中，教師要善于運用激勵機(jī)制，對口語表達(dá)精彩的學(xué)生，教師應(yīng)給予他熱烈的祝賀。教師要在激勵中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，走向成功。

本研究認(rèn)為：長期堅持“10分鐘說話微課”活動，必然會由量變到質(zhì)變，說話的內(nèi)容和形式更加豐富多樣，必將同時帶來學(xué)生的課外閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法的改變，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。開展行動研究，有助于真實地了解學(xué)生的說話心理和說話需要，通過具體的研究對象，尋找更加合理的推進(jìn)方法。

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