語文課文研讀之方式

□ 海南省三亞市第五中學(xué) 陳達(dá)文

語文課文研讀之方式

□ 海南省三亞市第五中學(xué) 陳達(dá)文

語文課堂研讀是上好語文課的基礎(chǔ)及鋪墊。中學(xué)語文課文選篇都是精華，這些課文在課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀，這樣才能更好地備好教材，使用好教材，運(yùn)用好教材。探索語文課文研讀的各種方式，嘗試運(yùn)用各種方法教學(xué)是語文教師的基本功。怎樣進(jìn)行課文章節(jié)上的研讀、課文語言上的研讀、課文句式上的研讀、課文朗讀方式上的研讀、課文角度品析上的研讀、課文把握文意上的研讀等都值得去探索與嘗試。這樣，語文課堂才會(huì)更具情趣、靈動(dòng)，才會(huì)更加出彩。

語文課文研讀方式基礎(chǔ)與鋪墊

中學(xué)語文課文是精選的語言篇目，課文研讀非常重要，我們作為語文老師，應(yīng)該能夠讀出課文的深厚味道。課文研讀是我們寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與基礎(chǔ)，課文研讀的深度和廣度，影響著我們語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。也就是說一名合格的語文教師，課文研讀是必須要掌握好的。否則，我們很難在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，也很難把學(xué)生教好。

筆者在課文文本研讀方面進(jìn)行了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里也想跟大家進(jìn)行深入的交流：

一、語文課文章節(jié)的研讀要細(xì)致到位

語文課文章節(jié)很講究順序合理，思路完整，脈絡(luò)清晰。我們對(duì)章節(jié)的研讀與鑒賞的能力，可以說是研讀分析課文的核心組成部分。

如，宋代著名詞人蘇軾的《記承天寺夜游》，文章共84個(gè)字，文章短小，但作者卻寫出他一次生活的偶感，情感真摯。但還可以把文章分為兩個(gè)章節(jié)：第一章節(jié)“元豐六年十月十二日夜至蓋竹柏影也”這一章節(jié)是敘事部分；第二章節(jié)“何夜無月至但少閑人如吾兩人者耳”這一章節(jié)是抒情部分，從章節(jié)上看，是敘事和抒情兩部分，也就是敘事抒情結(jié)合，先敘后抒。

但繼續(xù)分讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)：“元豐六年十月十二日夜至相與步于中庭”這一小節(jié)是記敘部分，“庭下如積水空明至蓋竹柏影也”這一小節(jié)是描寫部分，“何夜無月至但少閑人如吾兩人者耳”這一小節(jié)又是抒情部分，可以說文章巧妙運(yùn)用各種表達(dá)方式，同時(shí)表達(dá)方式運(yùn)用得井然有序，條理清晰。

在用結(jié)構(gòu)分析時(shí)，文章又很好地運(yùn)用了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)：“元豐六年十月十二日夜至欣然起行”這一小節(jié)屬于“起”；“念無與為樂者至相與步于中庭”這一小節(jié)屬于“承”；“庭下如積水空明至蓋竹柏影也”這一小節(jié)屬于“轉(zhuǎn)”；“何夜無月至但少閑人如吾兩人者耳”這一小結(jié)屬于“合”；這樣一分析可以看出蘇軾文章筆法運(yùn)用之巧妙，由寫事件的背景到尋友的情景到美麗的月景到表達(dá)出自己的心境，文章情思蕩漾，一氣呵成，出神入化。

我們研讀語文課文如果能細(xì)致到這一步，也許我們課堂上引領(lǐng)學(xué)生的思維走向就會(huì)更好一些。

二、語文課文語言的研讀要細(xì)致到位

語文課文的語言很美，這就要求我們老師必須先學(xué)會(huì)語言品析、語言欣賞，才能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文。

如，唐代著名詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，此詩是一首七言古詩，寫到內(nèi)容很多，有詠雪、有送別、有邊塞環(huán)境之惡劣，又有將士軍營生活。

此詩“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫到的景有：外景、動(dòng)景、全景，也寫出地域之遠(yuǎn)，季節(jié)變化之快，風(fēng)力強(qiáng)悍?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這兩句是千古名句，句中“忽”、“一夜”、“千樹萬樹”、“梨花”這些詞語需要細(xì)致研讀，體會(huì)其中之內(nèi)涵。而且這兩句比喻生動(dòng)，畫面絢麗。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”，四句詩雖然寫人，但實(shí)際上寫的是雪，研讀中必須把握住“狐裘不暖”、“錦衾”、“角弓”、“ 鐵衣”這些詞語來把握作者的情感，作者實(shí)則是通過大雪的寒威表達(dá)出邊塞將士的苦寒生活?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，兩句是過渡詩句，但句中的“愁”、“慘”兩個(gè)字卻暗暗寫出武判官歸京路途的艱難與辛苦?！爸熊娭镁骑嫐w客，胡琴琵琶與羌笛”，這兩句寫的是內(nèi)景，寫到酒宴的熱鬧場(chǎng)面、邊塞音樂的特色、殷切的話別，作者很好將人、事、聲三者美妙地糅合在一起，呈現(xiàn)出岑詩的特色?！凹娂娔貉┫罗@門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，這兩句寫出邊塞寒冷及奇特的景色，寫出了軍營外的冰雪世界，也寫到歸客啟程的情形，暮雪與紅旗互相映襯，一靜一動(dòng)，一白一紅，渲染出蕭瑟的氣氛，更好地表達(dá)出送別時(shí)人們心情的凝重?！拜喤_(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”，描繪出人們雪中送別時(shí)感人的場(chǎng)景?！把M天山”，情感摯深，暗示作者對(duì)朋友的牽掛與擔(dān)心?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，最后兩句感情進(jìn)一步深化，而且還給讀者極大的想象空間，我們似乎從雪地上的馬蹄印感受到詩人當(dāng)時(shí)悵然若失之感。

這首詩的語言研讀要細(xì)致到位，這才能更好地體會(huì)和領(lǐng)悟岑參邊塞詩的特點(diǎn)，把這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)開啟學(xué)生的思考，更好地融入你的語文課堂教學(xué)中。

三、語文課文句式的研讀必須細(xì)致到位

語文課文文本的句式多種多樣，每篇課文都會(huì)采用不同的句式，而且據(jù)我觀察，排比句式的運(yùn)用較多，基本上散文、詩歌、記敘文等文體都會(huì)采用排比句式。

如，冰心的《觀舞記》中一個(gè)片段是這樣描述的：假如我是個(gè)詩人，我就要寫出一首長(zhǎng)詩……假如我是個(gè)畫家，我就要用各種顏色……假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符……假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬……

這個(gè)片段運(yùn)用四個(gè)“假如”句，句式特點(diǎn)分明，并進(jìn)行了多角度的“人物假設(shè)”，表達(dá)生動(dòng)，形態(tài)整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，文勢(shì)暢達(dá)，格調(diào)雅觀，在排比與反復(fù)中抒發(fā)自己對(duì)印度卡拉瑪拉姐妹舞蹈的贊美之情。

在研讀課文句式的特點(diǎn)時(shí)，我們必須抓住主要句式來欣賞文本，這樣我們的教學(xué)才不會(huì)枯燥無味，才會(huì)感染學(xué)生認(rèn)真研讀課文。

四、語文課文朗讀方式的研讀必須細(xì)致到位

朗讀是語文教師的專項(xiàng)教學(xué)技能，我們的朗讀方式各種各樣，但朗讀必須讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出節(jié)奏、讀出重音、讀出感情，只有自己做到這些，才能要求學(xué)生讀好課文。

如，寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》文中的“三問三答”這個(gè)片段讀法，我是這樣理解的——

問道：“值多少錢？”——句中讀“值”字后面要拖一下，情感上主要表現(xiàn)出關(guān)切、認(rèn)真地詢問的樣子。

赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”——句中“笑”字要讀出笑意，這樣才能表現(xiàn)出赫爾墨斯知道宙斯雕像價(jià)格之后情不自禁地有點(diǎn)高興的心理。

于是問道：“這個(gè)值多少錢？”——可以讀成：“這個(gè)—值—多少錢？”句中“多”字要讀得夸張些，這樣才能表達(dá)出赫爾墨斯的自命不凡。

雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！薄渲小斑@個(gè)”后面要停頓一下，“白送”二字要讀出波瀾：“白——送”，這樣才能表達(dá)出雕像者隨意的、不在乎的態(tài)度。

我們研究語文課文朗讀方式要有創(chuàng)新，要有新意，要有創(chuàng)意，這樣的朗讀教學(xué)就會(huì)有靈動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀才會(huì)更加得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

五、語文課文的角度品析研讀必須細(xì)致到位

語文課文的角度品析指的是我們?cè)谄肺稣n文是可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

如，對(duì)《斑羚飛渡》這篇課文，我是這樣來研讀品析的——

角度之一：讓學(xué)生說說課文中的鐮刀頭羊；

角度之二：讓學(xué)生想像文中羊的叫聲；

角度之三：讓學(xué)生品味羊兒們所說的話語；

角度之四：讓學(xué)生畫出文中的描寫語句；

角度之五：讓學(xué)生找出文中的表現(xiàn)手法；

角度之六：讓學(xué)生小議文中的那道彩虹；

角度之七：讓學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫；

角度之八：師生總結(jié)課文語言的表現(xiàn)力……

以上的角度品析，其實(shí)就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解體會(huì)課文而設(shè)置，這就要求我們教師在研讀課文時(shí)一定要細(xì)致，設(shè)想要周到，處處想到如何引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解課文，只有這樣，我們的課堂才會(huì)更富有情趣。

六、語文課文把握文意研讀必須細(xì)致到位

把握文意研讀就是在整體理解課文的前提下，抓住課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處等地方進(jìn)行細(xì)致研讀，并以此來推動(dòng)語文教學(xué)。

如，我是這樣來研讀朱自清的名篇《背影》的——

文章第一段開門見山，直接抒情，表達(dá)對(duì)父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，同時(shí)點(diǎn)出全文核心內(nèi)容，突出“背影”。其中“我最不能忘記的是他的背影”這句話內(nèi)含懸念，吸引讀者。

第二、三段宕開一筆，重點(diǎn)寫家境。這一筆非常重要，它把“背影”的故事置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，對(duì)“背影”的故事起著有力的烘托作用——在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子里，父親對(duì)“我”的愛是多么感人。

第四段是精彩段落，講述全文重點(diǎn)事件——父親買橘子。段中“他用手攀著上面……我的眼淚很快地流下來了”是全文的關(guān)鍵句之一，全文的焦點(diǎn)就是這個(gè)“背影”。作者層次分明、語言質(zhì)樸、情感真摯地描寫出父親的背影。文段中的布帽、布馬褂、布棉襖表現(xiàn)出父親家境敗落、生活貧苦的境況；還有文段中蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等一系列動(dòng)作，形象地描繪出父親年齡漸大費(fèi)勁吃力的狀況；那“心里很輕松似的”這些動(dòng)作，又表現(xiàn)出父親不讓兒子覺得自己勞累的細(xì)心，父親叮囑兒子的話語，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)懷，文段中對(duì)眼淚的敘述，又表現(xiàn)出作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。

第五段有重要的表達(dá)意義及作用。文段中繼續(xù)表現(xiàn)出“家境”的不好，還表達(dá)出父親的“忘卻我的不好”而透露出“我”深刻的愧疚與懺悔，還表達(dá)出因父親說自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”而發(fā)出深長(zhǎng)的嘆息之情。文章雖然已是結(jié)束了，但作者的羞愧、感傷、思念的感情并沒有結(jié)束，依然回蕩在文中的字里行間，父親的“背影”依然清晰地定格在讀者的腦海里，余音環(huán)繞，回味無窮?？傊粋€(gè)字，那就是“美”！

綜上所述，語文課本研讀的方式我還在探索之中，語文課文研讀方式對(duì)于我們的課堂教學(xué)起著非常重要的作用，它會(huì)指導(dǎo)我們的備課，指導(dǎo)我們寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)我們上好課，也會(huì)促使我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)好學(xué)生思維發(fā)散。因此，我們?cè)谡n前的研讀課文、研讀文本時(shí)，必須做到細(xì)致、周到。只有這樣，我們的語文課堂才會(huì)出彩，才會(huì)呈現(xiàn)語文課堂的情趣和生動(dòng)。

［1］周成平.我們需要怎樣的課堂［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

［2］余映潮.語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講［M］.廣州：廣東人民出版社，2005.

［3］郭其俊.一流教師教什么［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

陳達(dá)文，三亞市第五中學(xué)副校長(zhǎng)；海南省中學(xué)語文骨干教師、海南中學(xué)語文卓越教師工作室成員）