/附/“未來(lái)教師”的正確打開(kāi)方式

文 / 李 蓓

似“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”，新的時(shí)代以迅猛之勢(shì)強(qiáng)烈來(lái)襲，不容你質(zhì)疑與反應(yīng)，只把你裹挾其中。掌上出行、微信支付、網(wǎng)上購(gòu)物等生活方式的巨變，“大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)＋”、VR、AR、“未來(lái)學(xué)校”“數(shù)字校園”“智慧課堂”、O2O、ICT等眾多教育、非教育的概念與理念，沖擊與碰撞著我們的眼球與神經(jīng)，挑戰(zhàn)著教師業(yè)已熟悉和習(xí)慣的思維方式、教學(xué)方式抑或行為方式。作為未來(lái)教師的我們，以什么樣的方式來(lái)正確打開(kāi)，迎接未來(lái)，做好新時(shí)代背景下的教師轉(zhuǎn)型，且有以下幾方面的心得與大家共享：

其一，打破思維定式，不故步自封，積極接納新事物、新變化與新時(shí)代

歷久以來(lái)，很多有一定教齡、有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于自己的教育教學(xué)工作，已經(jīng)形成了—些固有的流程與自己的風(fēng)格，可謂得心應(yīng)手，信手拈來(lái)?？僧?dāng)社會(huì)不斷發(fā)展，時(shí)代洪流滾滾向前時(shí)，已有的一些思維定式會(huì)影響我們對(duì)教育發(fā)展與變革的判斷，外界風(fēng)起云涌的變化很難撬動(dòng)教育這個(gè)板塊。特別是對(duì)于有著悠久歷史與傳統(tǒng)的學(xué)校教師來(lái)講，他們有許多的經(jīng)驗(yàn)與積累，老師們已經(jīng)適應(yīng)了這樣的教育教學(xué)生活，是優(yōu)勢(shì)也是不足，這令變革存有一定的難度。但大勢(shì)不可逆，作為同時(shí)代邁進(jìn)的我們，既需要在傳承的基礎(chǔ)上突破自己，擺脫束縛，主動(dòng)接受社會(huì)變革引發(fā)的教育理念更新、教育形態(tài)變化、課程結(jié)構(gòu)變化及教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式等的全面革新，遵循教育規(guī)律又緊跟時(shí)代脈博，彰顯未來(lái)教師的與時(shí)俱進(jìn)與前沿視野，方能始終行走于時(shí)代前列。

其二，改變“教材”定位，將“教材是我們的世界”變?yōu)椤笆澜缡俏覀兊慕滩摹?/h2>

“一書—世界”，教材—直以來(lái)成為連通教師與學(xué)生課堂的必要紐帶，師生依靠教材共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。當(dāng)今時(shí)代信息與知識(shí)獲取廣泛而多元，“—本書—支粉筆”的時(shí)代已然成為過(guò)去，學(xué)生可以通過(guò)多媒介多方位獲取多樣化的知識(shí)。教材也就不能成為課堂學(xué)習(xí)的唯一，只有當(dāng)我們把“世界當(dāng)成我們的教材”之時(shí)，我們才真正做到“處理教材”，厚植教材，拓寬和加寬教材的厚度與廣度，讓課堂養(yǎng)分充足，活力四射。單一的教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求，單—的講授也無(wú)法填充學(xué)生的探索欲望。要適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的節(jié)奏，教材的處理與變革是當(dāng)務(wù)之急。我們也非常欣喜地看到變革的先行者們對(duì)于教材與學(xué)科教學(xué)的大膽作為，我們需要跟進(jìn)。

其三，接納現(xiàn)代技術(shù)，將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，展開(kāi)智慧課堂

新技術(shù)的植入必然會(huì)使課堂形態(tài)發(fā)生相應(yīng)的改變，也必然會(huì)挑戰(zhàn)教師業(yè)已習(xí)慣的備課、上課與作業(yè)批改?！傲?xí)慣成自然”的慣常模式也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的介入而發(fā)生變革。我們教師能做的不是去自動(dòng)屏蔽，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去接納與學(xué)習(xí)新技術(shù)，去研發(fā)技術(shù)如何與學(xué)科進(jìn)行深度融合，去把控“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最新形態(tài)，去感知課堂上反饋器的引入讓評(píng)價(jià)及時(shí)科學(xué)生成，智能平臺(tái)讓課堂軌跡隨時(shí)記錄，網(wǎng)上批閱讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)看見(jiàn)。技術(shù)是為教學(xué)提供輔助與服務(wù)的，我們不唯技術(shù)至上，但我們也不排斥技術(shù)，不生搬硬套，不搞成運(yùn)動(dòng)，真正研究教育規(guī)律、課堂規(guī)律，不讓技術(shù)成為“秀場(chǎng)”，而讓技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)無(wú)痕服務(wù)教學(xué)。

其四，轉(zhuǎn)變教室功能，由“一師+學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生+學(xué)生”，教學(xué)相長(zhǎng)

以往的教室形態(tài)與課堂形態(tài)是一位教師引領(lǐng)眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，許多默會(huì)知識(shí)可以在網(wǎng)上獲取，知識(shí)也處于不斷地更新?lián)Q代中。有些學(xué)生已掌握的知識(shí)抑或技能可能教師還不具備，教師就應(yīng)該向?qū)W生請(qǐng)教。因此教師除了教師這個(gè)角色外，其實(shí)也應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生角色，與班上的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。而教室的功能也在這樣的轉(zhuǎn)換中發(fā)生了改變：由“45＋1”變?yōu)榱?6名學(xué)生的研討室，教師是學(xué)習(xí)的“參與者、研討者、合作者”。

其五，淡化年齡界限，持續(xù)終身學(xué)習(xí)，做與時(shí)代同步的未來(lái)教師

總聽(tīng)到有些老師講：我年齡大了，跟不上這個(gè)時(shí)代了，技術(shù)這些東西，課堂變革這些我都有些搞不懂了，這些事情你們最好不要找我。但現(xiàn)實(shí)我們卻看到七十歲的老媽瀟灑地用手機(jī)打著“滴滴”，甚至還會(huì)拼車；一群老年人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購(gòu)出游，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物訂餐。如果你選擇不融入，就只有被時(shí)代拋棄；你不快速虛心學(xué)習(xí)，你所擁有的只能是過(guò)去。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不要將自己的年齡烙上界限，什么樣的年齡都會(huì)有不一樣的精彩。而作為老師的我們，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)更新，充電加油，不負(fù)自己也不負(fù)學(xué)生，積極地融入未來(lái)學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中，先行一步，會(huì)步步領(lǐng)先，一定做個(gè)有時(shí)代氣息的未來(lái)教師。

未來(lái)教師，請(qǐng)用這樣的方式正確打開(kāi)吧。