澳大利亞的一節(jié)“視覺(jué)文學(xué)”課
——看英語(yǔ)課如何訓(xùn)練讀圖能力

文 / 鄭 鋼

“不僅是常見(jiàn)的閱讀和書寫文字的能力，還包括閱讀圖像、標(biāo)志、指示和手勢(shì)等各種符號(hào)的視覺(jué)讀寫能力?！痹诎拇罄麃?，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)如此界定學(xué)生的讀寫能力。因此，視覺(jué)文學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)讀寫能力的重要方式，也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

從觀察生活開(kāi)始的學(xué)習(xí)

不久前，筆者走進(jìn)了澳大利亞小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)寫作課。老師簡(jiǎn)妮請(qǐng)全班學(xué)生背對(duì)她，隨后在教室白板上展示了一張富士山的遠(yuǎn)景圖，邀請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)描述圖片，并要求其他學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊在腦海中想象圖片里的景物。

發(fā)言的學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中說(shuō)：“這幅圖片是一座山，山上全是雪，山下有一個(gè)藍(lán)色的湖泊，還有低矮的房子和一簇簇盛開(kāi)的櫻花?！?/p>

簡(jiǎn)妮追問(wèn)他：“這座山有什么特征，和我們平時(shí)看到的有什么不同？”當(dāng)學(xué)生講到山頂是平的，雪只是覆蓋了山的上半部分時(shí)，簡(jiǎn)妮又說(shuō)：“很好，這是一座火山，因?yàn)榛鹕絿娀鸬臅r(shí)候山頂會(huì)融化，所以山頂常常是平的?！?/p>

等全班學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看到圖片，簡(jiǎn)妮說(shuō)：“請(qǐng)大家觀察，哪些元素構(gòu)成了這一景物的特征？”學(xué)生們又開(kāi)始思考、討論。

澳大利亞的課程開(kāi)發(fā)者認(rèn)為，“小孩子天生就是藝術(shù)家，比起成年人來(lái)，他們具有超乎平常的想象力和觀察力，教師的責(zé)任是保持并激發(fā)它們”。因此，從小學(xué)一年級(jí)起，學(xué)生們就在英語(yǔ)課上系統(tǒng)地接受視覺(jué)文學(xué)教學(xué)。

視覺(jué)文學(xué)的目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和欣賞變化多樣的視覺(jué)語(yǔ)言；在一系列不同的情景中，理解、回應(yīng)和有效地應(yīng)用視覺(jué)語(yǔ)言。目的是發(fā)展學(xué)生探究視覺(jué)語(yǔ)言過(guò)程的相關(guān)知識(shí)和五個(gè)方面的視覺(jué)素養(yǎng)能力：視覺(jué)解讀、視覺(jué)表達(dá)、視覺(jué)語(yǔ)言探究、批判思維和視覺(jué)信息。

在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生去觀察身邊的細(xì)節(jié)和周圍的世界。孩子們觀察的機(jī)會(huì)越多，察覺(jué)、使用和理解細(xì)節(jié)的能力就越強(qiáng)。同時(shí)，將藝術(shù)、圖片和文字融合在一起的英語(yǔ)寫作也有助于學(xué)生觀察和分析能力的培養(yǎng)。

觀察和分析是關(guān)鍵

視覺(jué)文學(xué)主要的載體是圖像。然而，圖像所直接表達(dá)的意思與作者所追求的思想常常存在一定距離和空間，需要通過(guò)讀者的眼睛去理解和領(lǐng)會(huì)，視覺(jué)文學(xué)所傳達(dá)的信息與意味需要學(xué)生去觀察、分析和想象。

在澳大利亞，視覺(jué)文學(xué)已成為中小學(xué)一到十三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容，正如澳大利亞臥龍崗大學(xué)布郎教授撰文所述：“澳大利亞各地的課程改革，都強(qiáng)調(diào)視覺(jué)讀寫能力的培養(yǎng)，因?yàn)橐曈X(jué)文學(xué)能為學(xué)生打開(kāi)想象和語(yǔ)言的大門?！?/p>

教師常常會(huì)要求學(xué)生在視覺(jué)文學(xué)中分析或運(yùn)用象征符號(hào)，形象、直觀地表達(dá)意思。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容發(fā)揮想象，去理解視覺(jué)文學(xué)里作者所要表達(dá)的意思，而這樣的理解是基于對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和分析。

在課堂上,教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀、大小、象征、線條、圖像、顏色和知識(shí)，進(jìn)而對(duì)圖像進(jìn)行分析和理解。老師會(huì)提問(wèn)學(xué)生，圖像中的主要形狀是什么，有什么效果，大小怎樣，哪個(gè)角色的空間最大，里面有反復(fù)出現(xiàn)的象征物嗎，里面有什么圖像，位置怎么樣，不同的顏色代表了什么意義，以及作者、繪畫和背景知識(shí)等。

這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生視覺(jué)文學(xué)閱讀從淺層次認(rèn)知到深層次分析，是思維再深化，文本再處理的過(guò)程。淺層次認(rèn)知是基于文本本身，要求學(xué)生回答你看到了什么，什么正在發(fā)生和背景是什么等，而深層次分析是要求學(xué)生從背景知識(shí)和文本線索來(lái)理解和闡釋不同元素代表的意義和價(jià)值。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知功能”。培養(yǎng)想象力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。澳大利亞英語(yǔ)教師充分利用視覺(jué)文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在想象中跨越文本圖像和作者真實(shí)意圖間的鴻溝，培養(yǎng)想象能力，提升思維品質(zhì)。

例如，在英語(yǔ)課上，老師會(huì)選擇一組動(dòng)漫故事、圖片故事或系列新聞圖片等視覺(jué)素材，讓學(xué)生觀察第一張圖片，并想象和猜測(cè)在第二張圖片里將發(fā)生怎樣的故事，然后再觀察第二張圖片，想象和猜測(cè)第三張圖片中故事的發(fā)展，以此類推，一直到故事結(jié)束。

有時(shí)候，教師們還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生制作“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤”的游戲盤。圓盤分成六格，三格畫上圖像，其余三格則根據(jù)圖像寫上文字，兩人一組進(jìn)行看圖說(shuō)話的游戲，即一位同學(xué)轉(zhuǎn)圖像，另一位同學(xué)看到后描述，然后觀察和分析圖像，看看自己說(shuō)的和圖像是否一致。

像這樣，教師們?cè)诮淌谝曈X(jué)文學(xué)時(shí)，充分利用資源，開(kāi)發(fā)想象的空間，巧妙挖掘留白和空間，努力讓學(xué)生去積極思考，充分想象，大膽猜測(cè)。不僅如此，他們還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動(dòng)手參與，增加體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生想象。

視覺(jué)文學(xué)不僅僅局限在基本的視覺(jué)解讀和表達(dá)能力，或任何一種單一的技能，而是從發(fā)展學(xué)生高水平語(yǔ)言理解和高品質(zhì)思維的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)、生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有效地結(jié)合言語(yǔ)與視覺(jué)元素進(jìn)行交流，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象能力、視覺(jué)信息能力和分析判斷能力。

在“讀圖時(shí)代”和“創(chuàng)意時(shí)代”的21世紀(jì)，視覺(jué)文學(xué)無(wú)疑具有獨(dú)特和積極的教育價(jià)值和育人功能。