高校新聞專業(yè)課堂教學傳播效果研究

胡 畔

（作者單位：哈爾濱體育學院體育人文系）

高校新聞專業(yè)課堂教學傳播效果研究

胡 畔

（作者單位：哈爾濱體育學院體育人文系）

為適應(yīng)廣播電視新聞專業(yè)教學改革的需要，提高教學質(zhì)量及拓寬學生的知識面，筆者結(jié)合自身從教以來在廣播電視新聞專業(yè)教學實踐中的體會，探索如何創(chuàng)新廣播電視新聞專業(yè)課堂教學，以便提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。本文主要針對當前廣播電視新聞專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀，指出問題，提出策略，以期對專業(yè)建設(shè)、學科發(fā)展有所裨益。

高校；課堂教學；傳播效果

高校課堂教學活動是一種特殊的傳播活動。美國學者拉斯韋爾在1948年就提出了“5W”模式理論，認為完整的傳播過程包括誰、說什么、通過什么渠道、對誰說、產(chǎn)生什么效果五要素。而高校課堂教學的傳播流程是：傳播者（高校教師）將傳播內(nèi)容（教學信息）進行編碼，通過一定的傳播渠道（教學工具）傳播出去，傳播對象（學生）接收傳播者所傳出的信息，從而理解和學習教學內(nèi)容的過程（傳播效果）。

1　高校新聞專業(yè)課堂傳播的內(nèi)涵特征

高校新聞專業(yè)因其學科的特殊性，這是一種具備組織傳播、群體傳播和人際傳播三種傳播屬性的傳播行為過程。第一，從宏觀層面來看，傳播行為主體是具有從事教育信息生產(chǎn)和傳播的專業(yè)化的媒介組織——由專業(yè)教師組成的具有開設(shè)新聞專業(yè)資質(zhì)的高校；第二，從中觀層面上來看，新聞專業(yè)課堂傳播效果是由一個個小的群體組成的，在新聞業(yè)務(wù)課堂上，可以由學習小組進行信息交流、傳播與共享的過程。

2　高校新聞專業(yè)課堂教學傳播效果影響因素分析

2.1傳播主體

傳統(tǒng)意義上認為，在高校教學課堂中，教師是傳播主體，但是從傳播學的角度來看，課堂教學并不是單向的傳播過程，而是師生間、學生間雙向互動的過程。某種意義上來說，教師更像是課堂教學的組織者。

但由于新聞專業(yè)學科的開闊性，教師在授課過程中的“把關(guān)人”角色不可或缺。新聞專業(yè)知識龐雜，教師如何篩選教學相關(guān)信息作為課堂教學內(nèi)容，是教師作為傳播主體的首要任務(wù)。

2.2傳播內(nèi)容

高校課堂教學的傳播內(nèi)容就是教師的授課內(nèi)容。授課內(nèi)容是教師與學生溝通的符號信息，包括文本信息和語言信息。文本信息是大綱規(guī)定范圍內(nèi)，基于教材的相關(guān)教學知識；語言信息是教師在授課過程中將知識轉(zhuǎn)化成教師的語言內(nèi)容。如何將授課內(nèi)容生動、準確地表達給學生是每位教師應(yīng)該思考的問題。

2.3傳播媒介

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學手段在高校中廣泛運用。尤其是新聞專業(yè)，因其學科的內(nèi)容豐富，在教學過程中，現(xiàn)代教學手段運用更為廣泛。在高校課堂教學過程中，傳播媒體只是輔助作用，運用得當會使課堂教學效果錦上添花。

2.4傳播對象

學生是課堂教學的傳播對象，是課堂教學的信息接收者。在課堂教學過程中，學生不是被動的信息接收者，而是能動的個體。善于發(fā)問、敢于發(fā)問、喜歡思考是高校新聞專業(yè)學生的普遍特點，因此良好的課堂教學效果的達成，是傳播對象學生與傳播主體教師共同達成的，而并非是“靶子式”的傳遞。

2.5傳播環(huán)境

環(huán)境是主體周圍與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系。高校課堂傳播的環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。

硬環(huán)境是指構(gòu)成課堂教學的物質(zhì)條件；軟環(huán)境是指構(gòu)成課堂教學環(huán)境的非物質(zhì)條件。

在高校新聞專業(yè)課堂上，由于授課內(nèi)容和學生的特點構(gòu)成相對輕松活躍的教學氛圍，能夠進一步調(diào)動學生的學習積極性，將會營造一種更為良好的傳播環(huán)境，使教學效果達到最佳。

3　優(yōu)化高校課堂教學傳播效果的策略

3.1課堂傳播主體的素養(yǎng)修煉

由于新聞專業(yè)學科的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度大，作為傳播主體的新聞專業(yè)教師要時刻站在學科的前沿。在具體授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合當下的新聞熱點為學生提供有深度的解析，幫助學生將理論與實際結(jié)合。

3.2課堂傳播內(nèi)容的精簡提煉

課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師在篩選內(nèi)容的時候更應(yīng)做到突出重點，內(nèi)容精煉，案例的列舉能達到舉一反三的效果。

3.3課堂傳播媒介的選擇

傳播媒介是課堂教學的輔助手段，在選擇媒介時，應(yīng)根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容，切忌無論什么教學內(nèi)容都只依賴現(xiàn)代化教學設(shè)備。

3.4課堂傳播對象的素質(zhì)培養(yǎng)

高校新聞專業(yè)教師要注重新聞專業(yè)學生的全方位素質(zhì)培養(yǎng)，重點是學習能力的培養(yǎng)。在課堂有限的教學時間內(nèi)，學生如何使學習效果最大化，更需要課堂內(nèi)容的課下延伸。新聞專業(yè)的學生由于學科的龐雜性，良好的學習能力，而對新事物接收能力更為重要。

3.5課堂傳播環(huán)境的營造

良好的課堂教學環(huán)境的營造除了學校硬件條件的保障以外，更是師生學習過程中共同營造的。教師起到的是主導作用，教師如何調(diào)動學生的情緒、調(diào)動學生的學習熱情，使教學相長的過程能夠在良好的環(huán)境中進行是每位教師都應(yīng)該深入思考的問題。

[1]何善亮.有效教學的整體建構(gòu)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1).

哈爾濱體育學院院級課題（項目編號：2015ZY003）。