論體育教師人文精神素養(yǎng)在公體課教學(xué)中的運(yùn)用研究

彭麗英 何祖星

摘 要 隨著物質(zhì)的發(fā)展，人們對(duì)精神文化素養(yǎng)的發(fā)展越來(lái)越淡化。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察等方法對(duì)高校體育教師在公體課教學(xué)中體育人文精神素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行剖析，并總結(jié)出體育人文精神教學(xué)理念在高校公體課的育人價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞 體育教師 人文精神 公共體育課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教師在教學(xué)中較少進(jìn)行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開(kāi)始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過(guò)于“機(jī)械化”。以至于絕大部分大學(xué)生認(rèn)為體育課只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價(jià)值，看不到體育的精神文化價(jià)值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書(shū)和學(xué)生決定的，而是由教師決定的?！?可以看出教師在教育過(guò)程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強(qiáng)高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價(jià)值，恢復(fù)體育教師教書(shū)育人的重要使命，改善當(dāng)前形勢(shì)下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會(huì)、民族、國(guó)家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。

1 大學(xué)公共課體育教學(xué)中體育教師的現(xiàn)狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學(xué)

素質(zhì)教育、人文教育、德育教育一直是體育教學(xué)界倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是我國(guó)學(xué)校體育學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學(xué)中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學(xué)，有相當(dāng)一部分體育教師忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點(diǎn)名、準(zhǔn)備活動(dòng)、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為“機(jī)械化”，毫無(wú)精神生氣，唯有枯燥的練習(xí)。沒(méi)有體現(xiàn)思想教育對(duì)體育課的重要意義，更沒(méi)有體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)、體育精神對(duì)大學(xué)生生活的啟示。以至于對(duì)大學(xué)生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，拿到學(xué)分的一種校園文化理念。沒(méi)有去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)體育的人文精神對(duì)我們大學(xué)生生活、人生、未來(lái)的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強(qiáng)

在高校公共體育課教學(xué)中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學(xué)隨意性很強(qiáng)。很多體育教師在教學(xué)中隨便對(duì)待課程，并沒(méi)有按照大綱、教案進(jìn)行教學(xué)。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學(xué)生自己練習(xí)，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書(shū)、打電話(huà)、自己與部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在無(wú)紀(jì)律、無(wú)組織、無(wú)引導(dǎo)的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機(jī)、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務(wù)，保證教學(xué)過(guò)程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)欠合理、欠科學(xué)、缺乏責(zé)任心

在體育課教學(xué)中，部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，不負(fù)責(zé)，隨便對(duì)待，不客觀(guān)、科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，而是隨便對(duì)待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時(shí)都不怎么好好給學(xué)生上課，而考試成績(jī)比其他認(rèn)真上課的老師打得高得多，所以許多同學(xué)會(huì)反映還是那個(gè)老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對(duì)課堂的考勤不規(guī)范，學(xué)生愛(ài)來(lái)不來(lái)，即使老師本身自己來(lái)了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價(jià)值和意義。

1.4 育人目標(biāo)不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務(wù)宗旨大多是為了讓學(xué)生能得到鍛煉。而沒(méi)有看到體育教師本身也是人類(lèi)靈魂的工程師。對(duì)學(xué)生的思想教育、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的教育應(yīng)留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽(tīng)話(huà)，調(diào)皮的學(xué)生，就會(huì)抱怨說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生怎么那么沒(méi)有素質(zhì)、沒(méi)有禮貌，卻忘記了正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有禮貌、沒(méi)有素質(zhì)、不聽(tīng)話(huà)，所以才需要我們老師去幫助、關(guān)心、引導(dǎo)。因此，體育老師本身在教學(xué)中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學(xué)生的引導(dǎo)者。

2 大學(xué)公共體育課教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學(xué)效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成，而在高校的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有將教學(xué)效果的結(jié)果和好壞來(lái)對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學(xué)生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟(jì)效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學(xué)歷的提升。體育教學(xué)的育人價(jià)值無(wú)法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結(jié)果。

2.2 公共體育教學(xué)部屬于邊緣學(xué)科，公體課教師不被學(xué)校重視

在高校中，體育教師容易受到學(xué)校的忽視，因此，在這個(gè)過(guò)程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)效果，只注重完成任務(wù)。并且在學(xué)校中很少有機(jī)會(huì)參加教學(xué)競(jìng)賽，體育公共課教學(xué)單位也很少進(jìn)行公開(kāi)課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺(jué)就會(huì)把應(yīng)試教育深深的刻印在學(xué)生心中，如：你們要學(xué)好技能，學(xué)好如何說(shuō)課授課，在面試過(guò)程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學(xué)習(xí)，為了能讓體育的益處傳遞給這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，為了民族、國(guó)家的體育事業(yè)興盛而學(xué)習(xí)……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學(xué)歷、職稱(chēng)、技能等級(jí)更為重要，在考核過(guò)程中更加重視技能展示，而真正對(duì)思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們?nèi)匀皇窍胪ㄟ^(guò)提升自身的技能來(lái)展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對(duì)策

3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學(xué)中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛(ài)。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學(xué)過(guò)程中能真實(shí)的打動(dòng)學(xué)生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動(dòng)自己，先是自己內(nèi)心存有愛(ài)，愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族、愛(ài)自己的學(xué)校、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育事業(yè)。若能心存愛(ài)，在一切的教學(xué)當(dāng)中，作為老師不會(huì)不管學(xué)生，不會(huì)指責(zé)學(xué)生的不足，也不會(huì)盲目的打壓、吼罵，而是為學(xué)生的不足感到真心的擔(dān)憂(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)真正的引導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，體育教師不應(yīng)該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作，樹(shù)立正確的體育課觀(guān)念，剔除怕苦怕累的想法。在準(zhǔn)備部分給學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關(guān)系，保證教學(xué)中學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)部分樹(shù)立樂(lè)觀(guān)的心理，在集體練習(xí)中要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要教導(dǎo)他去幫助更多的人而不是驕傲自滿(mǎn)，對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生幫助他正確的看待體育運(yùn)動(dòng)與遺傳、身體素質(zhì)的關(guān)系，看到每個(gè)人的天賦和特長(zhǎng)具有差異性，樹(shù)立正確的信心，而不是灰心。在課堂結(jié)束部分除了對(duì)技能的總結(jié)，還要對(duì)體育精神與思想、生活教育的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來(lái)。

體育教師在成績(jī)考核上要制度化、科學(xué)化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運(yùn)動(dòng)的考核方式方法不應(yīng)該只是總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)放在首要。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能的發(fā)揮受自身身體素質(zhì)、遺傳的影響，平時(shí)不練習(xí)的學(xué)生，平時(shí)不好好上課、不好好練習(xí)，但最終考試都會(huì)比平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生但身體素質(zhì)不好的學(xué)生考得好。這不僅磨滅了身體素質(zhì)好的學(xué)生的積極性，更是打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但身體素質(zhì)不好考試結(jié)果也不理想的學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)科學(xué)、合理，目的是為了促使所有學(xué)生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應(yīng)注重人文素養(yǎng)

體育院校應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學(xué)生技能的發(fā)展，面試技巧的訓(xùn)練，過(guò)分功利化，忽視真正的教育本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)期就將體育精神的精髓運(yùn)用到生活中，自身先形成一名具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿(mǎn)滿(mǎn)的從體育里面散發(fā)出來(lái)正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學(xué)生，才能充分的發(fā)揮體育教育對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價(jià)值，并完善考核制度

學(xué)校在招聘教師的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校定期對(duì)體育教師的授課情況進(jìn)行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎(jiǎng)懲制度之中。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。加強(qiáng)公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強(qiáng)人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育精神對(duì)大學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)體育老師和全體學(xué)生對(duì)體育精神的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，讓體育精神成為教學(xué)中自然而然就傳達(dá)出的生活理念，幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的生活觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、人生觀(guān)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校公共體育課是我國(guó)所有大學(xué)生的必修課，大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的重要時(shí)期，青少年精神在隕落，體育精神的價(jià)值有助于塑造大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價(jià)值不應(yīng)該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學(xué)生的直接人是教師。因此，將大學(xué)生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為體育教師育人的重要使命。

注釋

① 肖川.教育的智慧與真情[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2005.

② 馬道強(qiáng).論高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與重構(gòu)[J]，運(yùn)動(dòng)，2015（8）：79-80.