“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的小學(xué)古詩詞教學(xué)

馬志傲

古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師仍存在著學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足、教學(xué)方式刻板老套等問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)創(chuàng)造性地設(shè)置了6個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下,教師有必要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群,統(tǒng)整教學(xué)材料與方式,追求古詩詞教學(xué)多方面、多層次的發(fā)展。

古詩詞是中國文人在洞察社會(huì)百態(tài)后抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)遺留下來的文化瑰寶,具有極高的文學(xué)價(jià)值,是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段,古詩詞占據(jù)著重要的教學(xué)地位,并隨著學(xué)生成長的需要,逐級(jí)遞增詩詞篇目和閱讀難度。但是,小學(xué)階段的古詩詞散落在各個(gè)單元之中,內(nèi)容整合性不強(qiáng)。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng),隨內(nèi)容整合程度設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,并將其作為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托,整合古詩詞教學(xué)材料,提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的核心概念與教學(xué)方式

(一)文學(xué)、審美、創(chuàng)新:關(guān)鍵的核心概念

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分了三個(gè)層次。其中,“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從字面上進(jìn)行對(duì)比,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群與其他兩個(gè)任務(wù)群之間的區(qū)別在于:閱讀材料要具有“文學(xué)性”,學(xué)生表達(dá)要有“創(chuàng)意”。此外,通過對(duì)比新課標(biāo)中對(duì)以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的簡介,發(fā)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群指向?qū)W生的審美體驗(yàn)和審美品位,更傾向于提高學(xué)生的審美能力。文學(xué)、審美、創(chuàng)新幾乎串聯(lián)整個(gè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群,并且在各學(xué)段中均有體現(xiàn)。由此,可以得出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵性的核心概念:文學(xué)、審美與創(chuàng)新。

同時(shí),核心概念之間既相互獨(dú)立,也相互關(guān)聯(lián)(具體詳見圖1)。從獨(dú)立的角度看,三者的表現(xiàn)形式各有不同。以“文學(xué)”為例,“文學(xué)”的表現(xiàn)形式與語文課程的載體形式相一致,指向包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的文學(xué)作品。例如,幾乎每個(gè)學(xué)段都有關(guān)于革命英雄、革命領(lǐng)袖、革命故事的閱讀要求。從關(guān)聯(lián)的角度看,學(xué)生通過文學(xué)閱讀可以獲得關(guān)于人與自然、人與社會(huì)等方面的審美鑒賞與感悟,通過加工這些審美體驗(yàn)從而進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。值得注意的是,關(guān)于本任務(wù)群中要求學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新性”的表達(dá),既可以將其理解為創(chuàng)作新的文學(xué)作品,也可以將其理解為學(xué)生閱讀文學(xué)作品后產(chǎn)生的獨(dú)特的文學(xué)思考與體驗(yàn),還可以將其理解為學(xué)會(huì)用文學(xué)語言思維導(dǎo)圖等新的表達(dá)方式進(jìn)行理解。

圖1 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群核心概念關(guān)系圖

(二)形式、媒介、情境:統(tǒng)整的教學(xué)方式

在我國,語文課程內(nèi)容組織方式經(jīng)歷了文本為綱、知識(shí)為綱、行為訓(xùn)練為綱三個(gè)主要階段。隨著“語文核心素養(yǎng)”的提出,我國語文課程內(nèi)容組織方式正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)為綱”階段。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“核心素養(yǎng)為綱”的新型課程內(nèi)容組織方式,是對(duì)原有語文課程內(nèi)容組織形式的變革;同時(shí),也帶動(dòng)了教學(xué)方式的變革。圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行字面理解,可以提取出兩方面關(guān)鍵信息:首先,學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革,高度彰顯出學(xué)生的主體地位,將解決學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式;其次,引進(jìn)“群”的概念,凸顯學(xué)生進(jìn)行多個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)真實(shí)的語言運(yùn)用活動(dòng)中獲得提升。

就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來看,同樣體現(xiàn)著形式、媒介、情境統(tǒng)整的教學(xué)方式。在教學(xué)建議部分主張,根據(jù)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求,圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境;同時(shí)整合聽說讀寫,采取多種閱讀方式開展文學(xué)閱讀。從形式上看,教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、誦讀、默讀、復(fù)述、評(píng)述等;從媒介上看,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、詩歌、散文、戲劇、故事、影視作品等;從情境上看,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題情境、與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的語言運(yùn)用情景等。在具體的教學(xué)過程中,教師要圍繞核心素養(yǎng),根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求和實(shí)際學(xué)情,適時(shí)統(tǒng)整教學(xué)方式。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生主體意識(shí)薄弱

1.審美鑒賞意向不強(qiáng)

古代詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化中最為集中的載體,它以精美凝練的語言蘊(yùn)含著博大精深的思想,創(chuàng)造出深邃的意境。通過古代詩歌的學(xué)習(xí),可以陶冶學(xué)生的道德情操,可以提升學(xué)生的文化審美品位,最終形成高雅的審美素養(yǎng),達(dá)到文化傳承的教育目的。小學(xué)語文教材選取的古代詩歌都是一些文質(zhì)兼美的千古名篇,對(duì)學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對(duì)古代詩歌教學(xué)提出了明確的要求:要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng),體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師改變教學(xué)觀念,在課堂創(chuàng)造平等對(duì)話的氛圍,打造有活力的語文課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生基于文本中的“美”進(jìn)行探討,進(jìn)而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

但是,有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)過程基本采用“介紹作者與背景—解釋題目—熟讀—疏通文意—體會(huì)情感—領(lǐng)悟意境—背誦”這樣的思路進(jìn)行古代詩歌教學(xué)。古代詩歌所具有的韻律美和形象美也會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的需要被“肢解”成各種題型題類,完全失去了詩歌的審美性,喪失了語文的審美教育功能。

2.表達(dá)創(chuàng)意程度不高

古詩詞具有極高的文學(xué)價(jià)值,同一篇古詩詞,不同的讀者會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟。但是,在古詩詞教學(xué)中,教師會(huì)以特定的思路引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞,固化了學(xué)生的思路,自然無法進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。例如,教師會(huì)以“西湖之美”為主線教授統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首古詩,引導(dǎo)學(xué)生感受西湖湖光山色之間的“晴和之景”和“雨后之韻”,并從比喻手法的角度,借西施淡妝濃抹、美麗動(dòng)人的形象引導(dǎo)學(xué)生想象西湖之美。但是,當(dāng)教師詢問學(xué)生“你眼中的西湖是怎樣的”,學(xué)生的答案通常大同小異、千篇一律。學(xué)生眼中西湖的美幾乎與教師所教一致。學(xué)生的回答本質(zhì)上是對(duì)教師教學(xué)思路的復(fù)述,并沒有學(xué)生獨(dú)特的思考。

此外,在古詩詞教學(xué)中,學(xué)生大多數(shù)是做語言、言語、書面性質(zhì)的表達(dá),表達(dá)方式比較單一。并且,大多數(shù)學(xué)生都是通過朗讀、抄寫、背誦等機(jī)械化的識(shí)記方式積累了一些用于表達(dá)的言語資源。但非?？上У氖? 因?yàn)闆]有創(chuàng)建一個(gè)運(yùn)用的平臺(tái), 學(xué)生對(duì)這些資源的利用率極其有限, 沒有發(fā)揮言語的作用。

(二)教學(xué)材料關(guān)聯(lián)不足

在現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中,幾乎每冊(cè)教科書都會(huì)選編一些文質(zhì)兼美的古詩詞。受學(xué)生思維發(fā)展水平的影響,小學(xué)階段古詩詞的數(shù)量和學(xué)習(xí)難度隨年級(jí)增長而增長。例如,一年級(jí)上冊(cè)選編了《江南》《畫》等6首古詩詞,六年級(jí)下冊(cè)則選編了《寒食》《迢迢牽牛星》等19首古詩詞。同時(shí),按照特定主題以《古詩二首》《古詩三首》的形式進(jìn)行組詩,也是統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)。例如,統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“祖國山河”為主題,將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》組成《古詩三首》供學(xué)生學(xué)習(xí)。

但是,《古詩二首》《古詩三首》在教材中可稱之為單元下的一篇課文,與當(dāng)下語文教學(xué)所提倡的“群文”“大單元”“主題”式的教學(xué)仍有差距。教師在講授古詩詞的過程中并沒有人為地?cái)U(kuò)展與補(bǔ)充古詩詞閱讀材料,并且在實(shí)際的教學(xué)中,教師仍以教材可供參考的特定順序進(jìn)行單篇教學(xué),未將古詩詞教學(xué)材料進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生難以在特定的主題下理解與學(xué)習(xí)古詩詞。同時(shí),教師忽視了小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)之間古詩詞的關(guān)系,將古詩詞教學(xué)割裂開了。

(三)教學(xué)方式刻板老套

新課標(biāo)延續(xù)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師也在不斷改變自己的教學(xué)方式,滿足學(xué)生的差異,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中,卻往往表現(xiàn)出程式化的特征,并未激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)建議中指出:“靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”大部分教師認(rèn)為,情境教學(xué)、配圖配音樂式的教學(xué)方式是有效的,但真正掌握情境教學(xué)方式的教師卻又很少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師努力開展啟發(fā)式、討論式的教學(xué),但是,教師對(duì)于啟發(fā)式和討論式的理解不夠透徹,實(shí)際的教學(xué)過程中教師不斷提問,以為這就是對(duì)學(xué)生的啟發(fā),面對(duì)滿堂的問題,學(xué)生并未受到啟發(fā),而是會(huì)被問得暈頭轉(zhuǎn)向,感覺疲憊。與滿堂問題的“啟發(fā)式”教學(xué)不同的是“討論式”教學(xué),也僅僅流于形式,為了討論而討論,經(jīng)?？吹秸n堂氛圍活躍,學(xué)生討論得熱火朝天,真正到了匯報(bào)的時(shí)候,卻又寂靜一片,教學(xué)收效甚微。在這個(gè)過程中教師未做到精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),使啟發(fā)和討論失去了原有的價(jià)值。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)多邊活動(dòng),喚醒主體意識(shí)

在“學(xué)為主體”的教學(xué)背景下,教師可以給予學(xué)生更多的課堂空間,開設(shè)多邊活動(dòng),進(jìn)行古詩詞教學(xué)。小學(xué)階段的古詩詞雖然篇幅較短,但仍然蘊(yùn)含著節(jié)奏、格律、意境、畫面等十分豐富的內(nèi)容。以統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《江南》為例,在這首簡單的漢樂府民歌之中,既包含著簡潔明快的語言形式、回旋反復(fù)優(yōu)美的語調(diào)、清新脫俗的節(jié)奏格律,也勾勒出江南地區(qū)人們采蓮的美麗畫面。就《江南》教學(xué)來說,教師既可以讓學(xué)生以多種方式進(jìn)行閱讀,也可以讓學(xué)生簡略地畫出詩中的畫面,或是讓學(xué)生根據(jù)詩歌的韻律自由吟唱本詩。通過創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng),在整合聽說讀寫的過程中,整體提高學(xué)生的語文能力。

此外,教師也可以從某一方面入手,創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)。例如,教師可以從詩歌的意境入手,在正式開始上課之前,讓學(xué)生提前閱讀古詩詞,在閱讀的過程中利用教科書中的插畫想象古詩詞所描述的畫面;在正式開始上課時(shí),教師可以采取多種閱讀方式,讓學(xué)生在讀的過程中感受古詩詞的節(jié)奏美和意蘊(yùn)美;在布置課后作業(yè)時(shí),教師可以讓學(xué)生畫出想象到的古詩詞中的畫面,或者查閱字典、詞典,羅列符合本詩的詞語。此外,為了避免大量簡單重復(fù)的記憶性活動(dòng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)生的古詩詞閱讀興趣,教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在完成一定的“角色任務(wù)”的同時(shí),獲得生活經(jīng)驗(yàn),提高他們的古詩詞閱讀興趣。

(二)開展主題教學(xué),關(guān)涉教學(xué)材料

統(tǒng)編教材按照雙線組元的特點(diǎn)選編教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文古詩詞的組合排列本身就具有一定的主題性。但是,教材提供的固定古詩詞組合文本內(nèi)容不足,直至小學(xué)高年級(jí)古詩詞數(shù)量才顯著增加。就整個(gè)小學(xué)階段古詩詞篇目來看,呈現(xiàn)出關(guān)涉多級(jí)、空間無限的特征,既包含了樂府民歌、唐詩等不同歷史時(shí)期典型的古詩詞體裁,也囊括了杜甫、李白、蘇軾等詩人優(yōu)秀的代表作品,還涵蓋了思鄉(xiāng)懷歸、壯志難酬等詩歌主題。教師可以以教材選編的古詩詞為切入口,選取多篇課內(nèi)外代表性的古詩詞,以特定的人物、體裁、地點(diǎn)開展主題教學(xué)。在擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間的同時(shí),提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力。

例如,教師可以集合蘇軾的《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》等代表作品,開展“蘇軾人物”主題古詩詞閱讀活動(dòng)。圍繞這一主題,布置“通過分析比較辯論等方式深入理解文本,能從不同的角度欣賞蘇軾的文學(xué)作品”等學(xué)習(xí)任務(wù)。古詩詞閱讀的主題可以從多方面確定,既可以是人物,也可以是思鄉(xiāng)懷歸等文學(xué)主題。選入的閱讀篇目可以是教材閱讀篇目的集合,也可以選取蘇軾其他時(shí)期的文學(xué)作品。同時(shí),教師要基于文本布置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中形成對(duì)古詩詞獨(dú)特的看法和感受。布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,在小學(xué)低年級(jí),布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難,以畫圖、講述、圖文結(jié)合等方式為主。

(三)巧用多種媒介,統(tǒng)整教學(xué)方式

長期以來,古詩詞教學(xué)以講授法為主,主要運(yùn)用紙質(zhì)媒介進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上,教師可以跳出古詩詞原有的體裁格式,利用戲劇、散文、故事、影視作品等文體促進(jìn)學(xué)生理解與欣賞古詩詞。例如,教師在講授統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),可以在把握送別詩的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生扮演不同的角色,以舞臺(tái)劇、故事的形式表演古詩詞送別的場景,并從孟浩然的角度給李白回一封信。在古詩詞教學(xué)中,教師可以廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備,通過視頻、音頻等形式,向?qū)W生展示古詩詞相關(guān)內(nèi)容,強(qiáng)化古詩詞中的意境,讓學(xué)生通過多媒體展示的畫面,體會(huì)古詩詞所蘊(yùn)含的情感。

此外,教師應(yīng)善于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,運(yùn)用新興的VR等多媒體技術(shù),帶領(lǐng)學(xué)生步入如畫詩境,落實(shí)古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力和詩詞學(xué)習(xí)能力。 例如,在《池上》一課教學(xué)中,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生播放兒童采蓮戲水的動(dòng)畫,同時(shí)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境:同學(xué)們,你們?cè)趧?dòng)畫中看到了什么?接下來,教師可以組織學(xué)生跟隨多媒體情境開展古詩朗讀和語言分析,感受詩中天真無邪、充滿童趣的兒童形象,以及清新美妙的池上意境,賞析白居易“字求淺、意求深”的語言風(fēng)格,從而落實(shí)古詩詞教學(xué)目標(biāo), 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好童年生活的珍視和熱愛之情。

古詩詞是中國古代文人遺留下來的寶貴財(cái)富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高審美鑒賞能力和遣詞造句能力。在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下,教師要利用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式,依托學(xué)習(xí)任務(wù)群,以生活為主線,通過多種學(xué)習(xí)任務(wù),在古詩詞教學(xué)中追求語言、知識(shí)、技能、思想、情感、文化等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。