農(nóng)村初中小學(xué)科教師：幾多歡喜幾多煩

王明春+周立雄

近期，筆者考察了十余所農(nóng)村初中學(xué)校小學(xué)科教師的工作、思想現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)、外語等這些中考的大學(xué)科教師，普遍對音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等這些非中考學(xué)科（小學(xué)科）的教師羨慕之至。羨慕的原因主要有三點(diǎn)：

一是小學(xué)科教師所教學(xué)科不參加中考計(jì)分，致使這些學(xué)科平時根本不考試，即使有成績記錄在案，也常常只是應(yīng)付檢查走走過場而已。因此，小學(xué)科教師基本上沒有教學(xué)工作上的壓力。相比之下，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)這些大學(xué)科，因其在中考成績中所占比例較大，格外受人們（特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長）的關(guān)注和重視，無形中給教師帶來巨大的壓力。尚且不說中考后要以成績“論英雄”帶給這些教師的壓力，就是平時也絲毫不敢有一刻的懈怠，因?yàn)樗械脑u優(yōu)評先、職稱晉升、年終考核都要以教師所帶學(xué)科成績?yōu)樽钪匾囊罁?jù)，大學(xué)科教師巨大壓力的產(chǎn)生也就順理成章了。

二是小學(xué)科教師備課、上課不需要開動什么腦筋，課后更不需要像大學(xué)科教師一樣對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不需要批閱作業(yè)，令大學(xué)科教師羨慕不已。更有甚者，有些學(xué)校雖然在課表上將小學(xué)科的課時都按部計(jì)劃安排得“足斤足兩”，可是在平時教學(xué)工作中，小學(xué)科教師常常把課時讓給大學(xué)科教師，讓他們“加班加點(diǎn)”地“擂”成績，學(xué)校管理層也常常睜只眼閉只眼，即使制止也僅是表面文章，做做樣子而已，對這樣的違規(guī)行為沒有懲罰，更有甚者，暗地里慫恿、鼓勵，讓大學(xué)科有更多時間去為學(xué)校在市縣中考中爭成績、奪位次。

三是小學(xué)科教師平時受領(lǐng)導(dǎo)批評少。大學(xué)科教師常常因?yàn)閷W(xué)生考試成績不佳而被領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長指責(zé)、批評，有時甚至是責(zé)罵。而小學(xué)科教師因與中考不沾邊，自然難以受到這幾類人的關(guān)注，過著悠然自得的日子。

鑒于以上原因，某些大學(xué)科教師便編寫順口溜對大小學(xué)科教師做對比，以瀉心中不滿：“一等教師體音美，周末可以仰頭睡;上完課后好悠閑，看報打牌喝茶水。二等教師上信息，不怕考后搞分析;平時QQ聊天歡，上課都能玩游戲。三等教師史地生，偶爾也要傷傷神;遇到評估與檢查，作業(yè)教案寫不停。四等思品與理化，桌上作業(yè)堆不下;忙完周考忙月考，面容憔悴真可怕。五等教師語數(shù)外，三十如同老太太;起早貪黑忙不停，比比看誰死得快?！边@道出了大學(xué)科教師對小學(xué)科教師的羨慕忌妒恨，小學(xué)科教師也常以此為喜，欣然接受，誰不愿自己的生活清閑自得似神仙呢！

然而，到了評優(yōu)評先、晉升職稱時，小學(xué)科教師大多再也歡喜不起來了，陡增煩惱，心生怨恨。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的考核評分細(xì)則中，把學(xué)生考試成績看得至關(guān)重要，所占權(quán)重最大。而小學(xué)科由于大多不計(jì)入中考成績，即使計(jì)分，學(xué)生與學(xué)生、班級與班級、學(xué)校與學(xué)校之間的成績差別幾乎可以忽略不計(jì)，因此，很多農(nóng)村學(xué)校常常以小學(xué)科的成績無法準(zhǔn)確衡量為借口，把小學(xué)科教師的成績權(quán)重降下無數(shù)檔次，以致很多小學(xué)科教師在與大學(xué)科教師一起量化打分時落后一大截，其評優(yōu)評先、職稱晉升的概率自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)科教師。

有一位小學(xué)科教師給筆者提供了一份他們學(xué)校多年來一直在使用的評優(yōu)評先、職稱評審的《量化細(xì)則》：滿分為100分，教師所帶學(xué)生考試成績占比高達(dá)54%，即成績總分為54分，將成績定為數(shù)個等級，上下兩個等級之間相差6分，一等為54分，二等為48分，依次類推計(jì)算下去。沒有考試成績的小學(xué)科怎么計(jì)算呢？一律以42分計(jì)算，如果在相關(guān)期限內(nèi)，有指導(dǎo)學(xué)生在參加縣級及以上教研、教育行政主管部門組織的學(xué)生競賽活動中獲獎的，可以在42分的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分，不過，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生獲獎的幾率大大低于城市學(xué)校，所以小學(xué)科教師獲得加分的可能性很小。這樣的細(xì)則一出臺，小學(xué)科教師頓時“拍案而起”：為什么給我們定為42分？依據(jù)是什么？制定細(xì)則的領(lǐng)導(dǎo)層如果比較溫和，還可以給出“不軟不硬”的解釋：大學(xué)科計(jì)算分?jǐn)?shù)時也有低于42分這個檔次的，他們平時比你們付出的汗水要多得多，承受的壓力要大得多吧，你們還有什么不服氣的呢？如果遇到“官”氣十足的領(lǐng)導(dǎo)，早就不耐煩了：你說制定得不好，你來制定啊。大家想一想，一個教小學(xué)科的平民百姓怎么制定？誰認(rèn)可？如果真有哪個“長紅頭發(fā)”的小學(xué)科教師拿出了另外的“細(xì)則方案”，還不讓大學(xué)科教師的唾沫淹死！于是，小學(xué)科教師只得將不滿和怨恨裝在心里，發(fā)于唇齒。

農(nóng)村初中小學(xué)科教師的歡喜和煩惱其實(shí)還只是一種表面現(xiàn)象，它反映出的其實(shí)是農(nóng)村初中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀——高舉素質(zhì)教育大旗，干著應(yīng)試教育的勾當(dāng)。這不僅不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也不利于小學(xué)科教師的成長，使提倡了多年的“讓師生共同成長”的理念也僅僅只限于口號而已，導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村小學(xué)科教師在不思進(jìn)取中得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”;同時，也不利于大學(xué)科教師與小學(xué)科教師團(tuán)結(jié)一心，共同培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

如何改變“小學(xué)科教師幾多歡喜幾多煩”的現(xiàn)狀呢？很多教師（既有大學(xué)科教師也有小學(xué)科教師）所提建議值得各級管理者、決策者參考。

一是市縣級教育行政部門要加大對各農(nóng)村初中小學(xué)科教學(xué)工作的檢查、管理、違規(guī)處罰的力度和密度，把小學(xué)科教學(xué)管理納入單位一把手管理“工程”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)某所學(xué)校小學(xué)科教師在教學(xué)上有“賣課”、不認(rèn)真?zhèn)湔n和上課的現(xiàn)象，不僅要督導(dǎo)學(xué)校對該教師進(jìn)行處罰，而且要對單位一把手進(jìn)行誡勉談話，嚴(yán)重者要撤換“一把手”，以此嚴(yán)厲的違規(guī)處罰舉措來逼促學(xué)校“一把手”將素質(zhì)教育真正落實(shí)到行動上，促其重視對小學(xué)科教學(xué)工作的管理。其實(shí)，只要學(xué)?！耙话咽帧睂πW(xué)科教學(xué)重視了，小學(xué)科的教學(xué)工作自然會步上正軌。

二是在小學(xué)科無分?jǐn)?shù)計(jì)入中考成績的現(xiàn)實(shí)境況下，學(xué)校管理層不能偷懶，要加大對小學(xué)科教學(xué)過程的管理力度和密度，不定時地檢查、抽查課堂教學(xué)情況，并做好記載，作為評定小學(xué)科教師教學(xué)業(yè)績的重要依據(jù)之一;這樣的檢查次數(shù)越多、記述越詳細(xì)越有利于準(zhǔn)確評價，千萬不能僅以一兩次檢查、評價為依據(jù)，那樣有失客觀公正。要高頻次地做好學(xué)生、家長、社會評教工作，引導(dǎo)他們對小學(xué)科教師的工作做出客觀公正的評價，把評價結(jié)果作為考查小學(xué)科教師教學(xué)業(yè)績的另一個重要依據(jù)。另外，學(xué)校要積極組織小學(xué)科教師開展教研活動，并做好跟蹤記載和評價，既要考查他們參與教學(xué)活動的積極性，又要考查其活動效度，即考查他們是如何將研究成果運(yùn)用到提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，效果怎樣。這可以作為考核小學(xué)科教師教學(xué)業(yè)績的第三大依據(jù)。

三是在評優(yōu)評先和職稱評定的考評細(xì)則的制定上，要把小學(xué)科教師和大學(xué)科教師放在同一平臺上考核，定一樣的等次、分?jǐn)?shù)，依據(jù)平時的過程管理記載和評價做最終的定性評價，確定其一、二、三等等教學(xué)業(yè)績評分等次。

筆者所接觸的大多數(shù)小學(xué)科教師，雖然對工作和待遇現(xiàn)狀有所抱怨，但并未完全喪失進(jìn)取心，他們表示，只要學(xué)校在考核評價上公正公平地對待他們，給他們營造好教好小學(xué)科的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓他們有“用武之地”，讓他們有評優(yōu)評先、晉升職稱的盼頭，他們是愿意把自己的一腔熱血和智慧獻(xiàn)給教育事業(yè)和孩子們的。他們說，那種看似“悠閑自得”、毫無壓力也無動力的教學(xué)生活其實(shí)很無聊。筆者希望早日看到：小學(xué)科教師與大學(xué)科教師一樣，有自己的事業(yè)追求，能得到公正的評價和應(yīng)有的待遇，更希望農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的愿景能真正早日變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。