淺談小組教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合

摘要：無論是在學(xué)習(xí)生活中，還是在工作生活中，多項合作都逐漸流行起來。在小學(xué)語文課堂中，教師與學(xué)生之間的交流、小組成員之間的溝通探討都是合作型教學(xué)方式的體現(xiàn)。語文這一科目需要學(xué)生具有較強的多方面觀察問題的能力，小組合作的教學(xué)方式幫助學(xué)生從多個角度理解知識。由此可見，有關(guān)小組教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合的研究探討就顯得尤為重要。小組教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合在引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氣氛、方便交流學(xué)習(xí)方法、鍛煉學(xué)生協(xié)作能力、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等方面具有積極作用，值得小學(xué)語文教師斟酌采用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組教學(xué);創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氣氛;方便交流學(xué)習(xí)方法

在語文問題的思考過程中，部分學(xué)生會因為基礎(chǔ)知識掌握不扎實或是觀察角度不全面而產(chǎn)生疏漏。語文知識點繁多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的漏洞越多越不利于下一階段更深層次的學(xué)習(xí)。對于這一問題的解決，教師可以將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用于初中語文課堂中，讓學(xué)生通過多人的力量針對問題共同探索，從而達到鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)驗，對小組教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合進行了一番探討，并提出以下三點建議，希望本篇文章的內(nèi)容能夠為各位小學(xué)語文教師帶來一定的教學(xué)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，許多因素都會影響學(xué)生的聽課效率，與枯燥無味、氣氛低沉的課堂相比，有小組合作環(huán)節(jié)融入的課堂更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要學(xué)生在語文課堂中保持較集中的課堂注意力，良好的學(xué)習(xí)氣氛是前提條件也是重要保障。課堂中良好的學(xué)習(xí)氣氛不僅可以帶動學(xué)生主動的投入課堂之中，良好的互動方式還可以促進學(xué)生對于課堂知識的消化和吸收。

例如，在《口語交際：注意說話的語氣》這一篇課文的教學(xué)課堂中，我通常會讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容后進行有針對性的小組合作練習(xí)，本章課文的內(nèi)容需要學(xué)生通過情景模擬來達到鍛煉表達能力的目的。小組合作的方式可以幫助學(xué)生在與組員的交流中暴露問題，從而更好的解決問題。語文課堂中加入小組合作的環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的知識運用能力得到有效鍛煉。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生通過小組合作進行有針對性的練習(xí)。教師可以這樣說：“假如你的同桌是王老師，你因為請了病假而沒有及時上交作業(yè)，現(xiàn)在需要向王老師解釋情況，你應(yīng)該怎樣說呢？”在小組的合作交流中，學(xué)生可以與組員針對情景進行口語交際能力的鍛煉，這樣的教學(xué)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速提升，也為學(xué)習(xí)氣氛的活躍提供了條件。

二、方便交流學(xué)習(xí)方法

針對不同的學(xué)習(xí)科目，每一位學(xué)生根據(jù)自己的具體特點都會有自己獨一套的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生因為沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式而在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)較低的效率。對于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的問題，學(xué)生可以通過與他人的學(xué)習(xí)交流，模仿或是借鑒他人的學(xué)習(xí)方式，在不斷的摸索中找到自己最好掌控的那一個。這就需要教師給予學(xué)生交流學(xué)習(xí)方式的機會，讓更多的的學(xué)生輕松高效的提升成績。

例如，在教授學(xué)生《文言文二則》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生在初步接觸一部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，會因為自己的個性或者習(xí)慣等因素形成自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)習(xí)方式并不是十分的高效，然而一直被學(xué)生沿用，這就造成了學(xué)生用十分的精力卻只得七分成績的問題。對于文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方式可以達到事半功倍的效果，讓小學(xué)階段的學(xué)生通過自己的摸索進行學(xué)習(xí)是有一定困難的，教師不妨讓學(xué)生在課堂中將自己學(xué)習(xí)方式分享出來，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進行斟酌選擇。在這一過程中，教師也要教導(dǎo)學(xué)生，別人認為高效的方式也許并不適用于自己，在學(xué)習(xí)方式的選擇中，不可一味的模仿別人，要根據(jù)自己的特點進行選擇。

三、鍛煉學(xué)生協(xié)作能力

除了可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，小組教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合還可以達到鍛煉學(xué)生協(xié)作能力的目的。在各項學(xué)習(xí)能力的提升中，學(xué)生的協(xié)作能力也是非常重要的。關(guān)于學(xué)生協(xié)作能力的提升，一方面要通過學(xué)生之間的交流來提升表達能力，另一方面是通過學(xué)生的操作實驗來提升動手能力。兩者都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的。

例如，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這一篇課文時，小學(xué)階段的學(xué)生對于議論文理解還存在一定的難度，對于具有挑戰(zhàn)性的課堂知識，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式共同完成題目。在組員合作探討之前，教師先向?qū)W生拋出問題，比如，“通過這篇課文，我們知道，真理都是誕生于千錘百煉之后的。除了課文中提出的例子，你還知道哪些真理是經(jīng)過反復(fù)提問實驗后誕生的呢？”小學(xué)階段的學(xué)生思維具有較強的靈活性，小組合作的形式可以幫助學(xué)生從多種角度針對問題進行探討，這一教學(xué)方式的有效應(yīng)用為學(xué)生充分表達自己的思想情感提供了機會，也為學(xué)生表達能力，思維能力和寫作能力鍛煉提供了平臺。

總而言之，合作能力在現(xiàn)代社會具有越來越重要的地位，無論在哪一學(xué)習(xí)階段，合作探究在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的具體要求將合作探討環(huán)節(jié)應(yīng)用于課堂之中，讓學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造別樣的學(xué)習(xí)體驗。

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貴州省畢節(jié)市金海湖新區(qū)雙山鎮(zhèn)木格小河希望小學(xué) 曾麗娟