低年級(jí)語文課堂小練筆的實(shí)施策略

很多教師忽視課堂小練筆的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話有畏難情緒，一提到寫話，便愁眉苦臉。其實(shí)，課堂是寫作教學(xué)的主陣地，想讓學(xué)生敢寫話，善寫話，需要在語文課堂上靈活多變地安排“小練筆”。

一、發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，模仿學(xué)寫

仿寫是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一，也是兒童寫作能力的發(fā)展中，不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟，還要抓住這一語言學(xué)習(xí)的“精彩點(diǎn)”，進(jìn)行模仿學(xué)寫，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，習(xí)得寫作方法。

如教學(xué)《家》，在學(xué)生領(lǐng)悟課文的言語形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“_________是_________的家?！钡木涫椒聦?，有的學(xué)生這樣寫：“藍(lán)天是鳥兒的家?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“小河是魚蝦的家?！庇械膶W(xué)生這樣寫：“學(xué)校是學(xué)生的家?！庇械膶W(xué)生寫：“南極是企鵝的家?！庇械膶W(xué)生寫：“地球是人類的家?！薄詈?，我將孩子們的寫話串聯(lián)起來，一轉(zhuǎn)眼，這些小練筆就組合成了一首優(yōu)美的兒童詩。學(xué)生興奮極了，紛紛感嘆：“沒想到我也成小詩人啦！”

這樣的小練筆，自然地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

二、憑借觸發(fā)點(diǎn)，聯(lián)想續(xù)寫

每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)，教師如果以課文的情，撥動(dòng)學(xué)生寫話的心，憑借觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及自我生活的閱歷進(jìn)行適時(shí)地聯(lián)想續(xù)寫，將會(huì)收到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后，這篇課文，孩子們對(duì)“狼”這種故意找茬，兇惡殘酷的行為感到十分憤怒。于是，老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行故事續(xù)編。大家開始出主意，想辦法，就有了很多種故事的結(jié)局，下面是其中一個(gè)孩子續(xù)寫的故事：

小羊看到狼正往自己身上撲來，趕緊往旁邊閃了一下，狼用力過猛，收勢(shì)不住，一下子撲進(jìn)了小溪里。小羊撒腿就跑，跑過了樹林，就快到家時(shí)，狼追了上來，一邊追，一邊吼道：“可惡的小羊，你快給我站住！今天你休想逃脫我的手掌，追不到你，我死不罷休！”小羊聽見了，跑得更快了，一到家，立刻把門鎖上了，并從門縫里偷偷地看著狼的一舉一動(dòng)。這時(shí)，只聽“轟”的一聲，狼踩到了小羊家門前的地雷，“??！我一定會(huì)回來的！”話還沒說完，狼就被高高地拋到了半空，彈飛了……

這樣的想象寫話，開啟了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

三、激發(fā)共鳴點(diǎn)，對(duì)話暢寫

很多課文，學(xué)生讀過之后，往往意猶未盡，特別有共鳴。如果我們能順勢(shì)而導(dǎo)，激發(fā)共鳴點(diǎn)，對(duì)話暢寫，將會(huì)有意想不到的收獲。

例如《風(fēng)娃娃》一課中有這樣的語句——風(fēng)娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？我問學(xué)生：“你們知道這是為什么嗎？”大家都說知道。我順勢(shì)說：“好??！那你們來告訴風(fēng)娃娃吧！”出示小練筆要求：風(fēng)娃娃，我想對(duì)你說：“_____________?！币晃粚W(xué)生這樣寫：

風(fēng)娃娃，我想對(duì)你說：“你為人們做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜歡你呢！可是，你做好事一味地憑蠻力，卻不動(dòng)腦筋想一想，結(jié)果卻好心辦了壞事啦！下次可要注意哦?！?/p>

通過這樣的小練筆，學(xué)生既對(duì)課文有了更進(jìn)一步的理解，又充分表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，何樂而不為呢？

四、關(guān)注留白點(diǎn)，拓展補(bǔ)寫

“留白”是藝術(shù)創(chuàng)作一種形式，在低年級(jí)的教材中，許多課文運(yùn)用了留白藝術(shù)。這些空白，給了學(xué)生無窮遐想的空間。我們要以敏銳的目光，關(guān)注教材中的留白點(diǎn)，拓展補(bǔ)寫，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

例如《坐井觀天》一文中，青蛙跳出井口后會(huì)干什么？課文沒有寫，留給了讀者許多想象的空間。我抓住這個(gè)留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：“青蛙如果跳出井口，它會(huì)看到什么？想到什么？又可能說些什么呢？”學(xué)生不知不覺地張開了想象的翅膀，迫不及待地寫起來。一位學(xué)生寫道：

青蛙跳出井口后，看見了無邊無際的藍(lán)天，他覺得這個(gè)世界很大很大，它后悔極了，心想：早知道外面的世界那么大，我就早點(diǎn)跳出井口來了。想到這里，它自言自語地說：“看來是我錯(cuò)怪小鳥了！下次再見到小鳥，我一定要向他道歉！”

這樣的補(bǔ)寫，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了自我的生活積淀，發(fā)揮了豐富的想象，激發(fā)了言語的創(chuàng)造性。

魯國華，教師，現(xiàn)居浙江紹興。