閱讀教學(xué)中的三個維度

漢代楊雄說：“能讀千賦則善賦?！碧拼鸥σ惭裕骸白x書破萬卷，下筆如有神。”有鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)不僅應(yīng)該以閱讀為中心，還應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中始終堅(jiān)持三個“維度”：廣泛性教學(xué)維度、深入性教學(xué)維度、專業(yè)性教學(xué)維度等引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。下面，我結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的操作方法。

一、廣泛性閱讀教學(xué)維度

以閱讀教學(xué)人教版六年級上冊第一組的四篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》為例。很多教師在閱讀教學(xué)這一組課文的過程中，對于教材中規(guī)定的閱讀課文《山中訪友》、《草蟲的村落》二篇課文，均引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)剖析，甚至采取讀寫結(jié)合等方式指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品，而對于《山雨》、《索溪峪的“野”》兩篇非課堂閱讀教學(xué)課文則略而不教或者輕輕帶過。對于前者，筆者無可非議，但是對于后者，筆者頗有微詞。理由如下：其一，人教版小學(xué)語文教材每一組中的4篇課文，均擁有一個同樣的主題。比如，六年級上冊第一組的四篇課文均以“大自然與人的關(guān)系”為主題，寫人們對大自然的觀察、了解、感受以及贊美等。其二，六年級上冊第一組的四篇課文雖然主題相同，但是寫法各有千秋：《山中訪友》與《索溪峪的“野”》以游記的形式描述作者對美麗大自然的所見所聞所感等;《山雨》則純粹是作者對自然現(xiàn)象——山雨的客觀描述，言語之間流露出作者對自然現(xiàn)象——山雨的喜愛之情。閱讀教學(xué)時(shí)，合理地安排課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一組中四篇同一主題的課文，既可以加深學(xué)生對“大自然與人的關(guān)系”這一主題的深刻認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對大自然的無比熱愛之情，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上述三種不同的描寫大自然景物的寫作技能。

二、深入性閱讀教學(xué)維度

深入性閱讀教學(xué)指的是我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，了解課文布局謀篇的技巧以及主要的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生深切體味作者的寫作意圖及寄寓于課文中的情感。總之，要引導(dǎo)學(xué)生不僅知道課文寫了什么，還要知道作者是怎樣寫的。這就需要我們采用步步推進(jìn)層層深入方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文。以《山中訪友》為例，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層解讀。以第3自然段“我”對老橋的問候?yàn)槔?，我引領(lǐng)學(xué)生如是品讀：（1） 作者為什么說“老橋”“是我要拜訪的第一個朋友”？（2）作者為什么稱老橋是一位“德高望重的老人”？（3）作者運(yùn)用了哪些修辭手法描寫老橋的品格以及老橋?qū)θ祟惖木薮筘暙I(xiàn)？（4）這段話表現(xiàn)了作者對老橋怎樣的情感？通過上述層層引導(dǎo)，學(xué)生很快將對課文主題的理解由“熱愛大自然”升華到“禮贊大自然”的境界。比如有的學(xué)生說：“作者在文中表達(dá)的情感不僅僅是熱愛、感激、崇敬等，還暗含了我們要保護(hù)自然景觀與自然生態(tài)之意?！?/p>

三、專業(yè)性閱讀教學(xué)維度

筆者在此文中探討的專業(yè)化閱讀維度，指的是在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品課文的過程中，應(yīng)該根據(jù)語文教材中諸如散文、記敘文（含小說）、詩歌、說明文、童話、寓言等不同文學(xué)體裁的課文授予學(xué)生不同的閱讀品鑒之法。以教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》為例。我們應(yīng)該授予學(xué)生下列細(xì)讀深品之技巧：（1）朗讀技巧。學(xué)生先自由朗讀詩歌，教師點(diǎn)評并范讀詩歌之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朗讀古典詩詞的基本技巧：這是一首七言絕句，應(yīng)該按照“2221”的停頓讀出這首詩歌的節(jié)奏美：“京口/瓜洲/一水/間，鐘山/只隔/數(shù)重/山。春風(fēng)/又綠/江南/岸，明月/何時(shí)/照我/還。”（2）品讀詩歌意境的技巧。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說：這首古典詩詞描繪了一幅怎樣的江南畫面？流露了作者怎樣的情感？前三句寫景與最后一句抒情構(gòu)成怎樣的關(guān)系？（3）品味“詩眼”的技巧。A.首先引導(dǎo)學(xué)生了解“詩眼”的定義：詩眼是詩歌中表現(xiàn)力最強(qiáng)和最能開拓詩歌意旨的關(guān)鍵詞句，一般由動詞或者形容詞充當(dāng)。B.質(zhì)疑：這首詩歌中哪一個詞既形象又生動地描寫出了江南的美麗？是否可以將此詞換成諸如“吹”或者“拂”或者“碧”或者“到”或者“滿”等詞？理由是什么？（4）背誦默寫的技巧。引導(dǎo)學(xué)生明白：古典詩詞均是各學(xué)期大大小小語文考試時(shí)默寫的重點(diǎn)，所以每學(xué)完一首古典詩詞均應(yīng)該及時(shí)背誦與默寫：A.讀準(zhǔn)字音，尤其要讀準(zhǔn)諸如“間”、“重”、“還”等多音多義字的字音;B.背誦與默寫時(shí)不能多字、不能少字、不能換字、不能顛倒順序等。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，可以提升學(xué)生的審美趣味，可以促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展。故此，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。

劉凱旋，教師，現(xiàn)居山東鄒城。