海南高職院校學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀及教育對策探析

鐘秀玉　蒙永堅

【摘 要】在全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天①，在教育科學化的要求下，如何進行技能型人才文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職教育的重要課題。正如清華大學副校長謝維和所言：“盡管大學教育更多地具有一種專業(yè)教育的特點，但現(xiàn)代大學教育已經(jīng)越來越強調(diào)和重視通識教育，越來越把文化素質(zhì)作為評價大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準”②。在2014年中國中央政治局第十三次集體學習中，習近平同志就強調(diào)指出：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！τ弥腥A民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人”③。

【關鍵詞】高職院校；學生文化素質(zhì)；教育對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0167-03

具有高水平的文化素質(zhì)是培養(yǎng)學生健全人格，實現(xiàn)高尚情操最重要、也是最基本的素質(zhì)要求。為適應時代對高素質(zhì)人才的要求，教育部早在1998年就下發(fā)了《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，根據(jù)《意見》中的定義，文化素質(zhì)教育即是指對學生“文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。為全面了解高職院校學生文化素質(zhì)教育的基本現(xiàn)狀，課題組以海南省范圍內(nèi)的高職院校師生為調(diào)研對象④，針對學生發(fā)出425份調(diào)查問卷，針對教師發(fā)出120份調(diào)查問卷⑤，以期通過抽樣調(diào)查能夠管窺出目前海南高職院校學生文化素質(zhì)情況，為進一步推進海南高職院校學生文化素質(zhì)教育提供有意義的參考。

一、海南高職院校學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教師與學生對文化素質(zhì)的概念認知較為清晰

通過調(diào)查問卷，可以較為直觀地看到，各高職院校教師與學生的認知較為清晰明確。在學生對文化素質(zhì)的核心要素的選擇當中，人文素養(yǎng)占比59.2%，道德水平占比58.6%，心理素質(zhì)占比43.1%，價值取向占比48.9%，審美情趣占比43.4%。而在教師對文化素質(zhì)的核心要素的選擇當中，道德水平占比80%，人文素質(zhì)占比70%，心理素質(zhì)占比61%，價值取向占比57%?？梢?，廣大師生均沒有把文化素質(zhì)的高低簡單地認知為文化知識積累的多寡，而是已經(jīng)充分意識到文化素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，并且從文化素質(zhì)核心要素的選擇內(nèi)容上來判斷，廣大師生也認識到，具有良好的人文素養(yǎng)、道德水平、價值取向、心理素質(zhì)等核心要素，才算得上具備了基本的文化素質(zhì)。同時，廣大學生關于文化素質(zhì)的高低對自身的影響也有較為清晰的認識，44.3%的學生認為自身的文化素質(zhì)對于提高職場競爭力具有較大影響，40%的學生認為文化素質(zhì)對于提高職場競爭力有一定影響，僅有4.5%的學生認為影響不大。

（二）學生整體文化素質(zhì)水平一般

雖然廣大師生對于文化素質(zhì)的概念以及重要性均有較為清晰、明確的認識，但是在對于學生文化素質(zhì)的水平評價上，無論是學生還是教師，均認為目前海南高職院校學生整體文化素質(zhì)較為一般。在學生的自評當中，認為自身文化素質(zhì)水平好的僅占28.2%，而認為一般的高達67.7%，認為本學校學生整體文化素質(zhì)較高的僅占26.8%，認為一般的高達57.4%；在教師的評價當中，認為本校學生整體文化素質(zhì)狀況較好的僅占36%，認為一般的高達49%，認為較差也占到13%。從以上數(shù)據(jù)可以客觀反映出，目前海南省廣大高職院校師生對于海南高職院校學生文化素質(zhì)評價不高，一定程度上反映出了海南高職院校文化素質(zhì)教育成果的現(xiàn)狀。同時也從另一個側面反映出，海南省廣大師生對于自身文化素質(zhì)狀況信心不足。

而在文化素質(zhì)缺失的主要體現(xiàn)方面上來看，學生認為自身文化素質(zhì)缺失主要是以下四個方面的原因：個人思想主義較為嚴重（占比45.5%），缺乏進取心（占比47.1%），行為舉止不得體（占比44.3%），自律和自立意識差（占比46.5%），而認為文化知識匱乏的僅占33.1%；在教師的評價當中，認為學生文化素質(zhì)缺失主要原因有以下四個方面：文化常識缺乏（占比63%），個人思想主義較為嚴重（占比47%），自律和自立意識較差（占比49%），缺乏進取心（占比41%）。通過對比可以看出，教師仍主要認為學生的文化常識較為缺乏，并且是學生文化素質(zhì)水平不高的重要表征之一，而學生沒有認為文化常識的缺失是文化素質(zhì)不高的重要表征，而是認為個人的行為素質(zhì)最重要，其中個人的進取心個人是重要表征之一。

（三）學生對教師認可度不高

較為特殊的是對于教師的文化素質(zhì)滿意度評價過程中，學生對教師文化素質(zhì)滿意的占比35.2%，一般的占比高達40.4%，不滿意的也占到1.8%。但在教師的有效自評問卷當中，教師對自身文化素質(zhì)認為好的占比49%（共計46票），認為一般的僅占9%，認為不好說的占比4%。教師問卷中本題有效投票數(shù)共63票，從比例上可以大致判斷，教師對于自身文化素質(zhì)還是較為滿意的，學生和教師之間存在一定的分歧。

（四）學生對于學習文化類知識的積極性不強

雖然廣大學生已經(jīng)意識到自身文化素質(zhì)水平一般，但是面對文化知識的學習態(tài)度，學生的響應度并不積極。在學生的自評當中，對于學習文化類知識的學習態(tài)度，很感興趣的僅占31.3%，興趣一般的高達36.7%，而認為迫于壓力去學習的則占比22.1%，認為不必要去學的也占比9.1%。廣大學生在參加學校或系組織的第二課堂活動的表現(xiàn)尤為突出，經(jīng)常去的僅占27%，偶爾去的高達43.4%，不感興趣的也占到10%。

二、教育現(xiàn)狀原因探析

（一）就業(yè)壓力迫使學生建立“素質(zhì)”觀

近年，畢業(yè)生就業(yè)問題得到了社會各界的廣泛關注，就業(yè)難已經(jīng)成為重要的社會問題?！案鶕?jù)人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人，相比被稱為‘史上最難就業(yè)季的2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以‘史上更難就業(yè)季稱號”⑥。隨著逐年就業(yè)壓力的增大，各企業(yè)對于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。這些大環(huán)境的變化迫使在校學生也提前意識到了就業(yè)競爭的殘酷性。伴隨著企業(yè)對畢業(yè)生的要求不斷提高，廣大學生也逐漸認識到企業(yè)對于人才基本素質(zhì)的基本訴求，故而在社會強大的壓力下，對文化素質(zhì)的概念也必然有了清晰的認識。

（二）教師的教育方法及理念不足導致學生文化素質(zhì)教育受到影響

從教育方法的角度來看，教師仍然愿意使用傳統(tǒng)填鴨式的方式，通過提高學生文化知識儲備來提高學生的文化素質(zhì)。故而，在教師眼中，學生文化素質(zhì)不高的首要表征就是文化知識的匱乏，從而也導致了教師在提高學生文化素質(zhì)時，首選通過課堂傳統(tǒng)教學的形式，以期提高學生的文化素質(zhì)，而傳統(tǒng)課堂填鴨式的教育方法由于無法吸引學生的興趣點，從而效果差強人意。

再進一步從教育理念的角度來看，學生在接受專業(yè)教育的同時沒有接受到足夠的文化素質(zhì)教育，這與廣大教師對文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的關系認識存在偏頗有密不可分的關系。在教師看來，在專業(yè)教學及實踐環(huán)節(jié)中滲透人文素質(zhì)教育仍然是比較困難的事情，認為難度大的占比18%，認為比較困難的占比37%，而認為可以進行的僅占39%。綜合起來，有55%的教師認為存在困難，并且不建議進行。而在結合專業(yè)學習對學生進行相關文化素質(zhì)知識引導方面，僅有24%的教師會經(jīng)常引導，63的教師是偶爾引導，11%的教師很少引導。而只有22%的老師經(jīng)常組織或指導學生開展有關提高學生文化素質(zhì)的社會實踐活動，50%的老師只會偶爾組織或指導學生開展有關提高學生文化素質(zhì)的社會實踐活動，28%的老師則很少組織。

（三）教師與學生交流不足

從教師調(diào)查問卷中可以看出，71%的教師認為教師自身的文化素質(zhì)程度對學生有非常重要的影響，教師言傳身教對于學生文化素質(zhì)的養(yǎng)成將具有重要的意義。但在現(xiàn)實中，由于教師與學生交流的不足，導致即使教師自身文化素質(zhì)較高，卻沒有直接影響到學生，也就導致了學生對教師的文化素質(zhì)評價不高。

同時，由于教師與學生的接觸時間、空間有限，且學生為避免受到教師對不良行為舉止的懲處，故在教師面前會十分注意自己的言行舉止，而在同學之間則不會產(chǎn)生顧忌，因此也就產(chǎn)生了學生之間會認為行為舉止不得體是文化素質(zhì)缺失的重要表征，而教師則由于與學生交流有限而未意識到此問題。

（四）學校文化素質(zhì)育課程設置尚不足以激發(fā)學生的興趣

從目前學生接觸到的海南高職院校的文化素質(zhì)教育課程來看，接觸最高的是就業(yè)指導類課程，占比53.7%，其次是心理/健康課程，占比49.8%，思想政治教育課程占比46.2%，職業(yè)素養(yǎng)課程占比42.5%，職場溝通課程占比43.7%，而藝術賞析僅占26.4%，法律知識類課程占比37.6%，勞動教育課程占比24%。從排名前五位的課程種類中不難看出，與職業(yè)教育有關的就占了三項，而藝術、法律、勞動教育等類型課程則排在后面。可見，海南高職院校在文化素質(zhì)課程設置上，仍偏重職業(yè)技能方面培養(yǎng)，并沒有充分從激發(fā)學生的文化素質(zhì)興趣出發(fā)。

對于本學校開設的文化素質(zhì)教育課程或者活動開展的效果，滿意的僅占12.4%，較滿意的占32.2%，一般的占到33.7%。而學生選擇文化素質(zhì)課程，主要基于以下兩個方面：首先是興趣愛好，占比43.8%，其次是內(nèi)容是否切合實際，占比40.4%。而學校開展的文化素質(zhì)課程遇冷，從學生的角度來評價，主要是存在以下三個問題：第一，沒有營造良好的文化氛圍（占比40.7%），第二開設的課程沒有吸引力（占比40.4%），第三，校園文化活動不夠豐富（占比38.6%）。

三、完善海南高職院校學生文化素質(zhì)教育對策

（一）改善學校文化素質(zhì)教育方式，提升校園文化素質(zhì)氛圍

通過多種多樣的教育形式，形成繁榮的校園文化素質(zhì)教育氛圍，對于提高學生文化素質(zhì)具有重要作用。

從問卷的調(diào)研情況可以看出，學生對于學校開展的素質(zhì)教育情況評價不高，很大程度上的原因在于對于學校目前開展的文化素質(zhì)教育課程設置不感興趣。對于學生的素質(zhì)教育，應當從能夠激發(fā)學生學習興趣的形式入手，才能讓學生變被動式教育為主動式學習。從學生喜好閱讀的書籍種類中可以看出，處在大學階段的學生大多偏好閱讀財經(jīng)、勵志類書籍，占比48%，其次為漫畫、武俠類及哲學、心理類，分別占比38.2%和37.9%。因此，老師應當多就學生喜愛的類型書籍進行有的放矢的推薦，通過有益書目的推薦，讓學生通過閱讀提升自身的文化素質(zhì)。同時，應當多開展學生樂于參與的各類活動，通過活動提高學生的文化素質(zhì)。其中，較能吸引學生的活動主要包括：社團活動（占比39.8%），文化知識競賽（占比37.9%），手機閱讀、微信或微博（占比37.9%），宣傳展覽（占比39.8%），二演講比賽，辯論賽及各種文體活動也占比32%左右，相對于以上活動，講座及公共選修課等對學生的吸引力就相對較低，僅占比27%左右。

文化素質(zhì)教育不應僅僅局限在課堂范圍內(nèi)，更應多注重社會實踐活動中的文化素質(zhì)教育，在學生認為何種形式可以提高個人文化素質(zhì)的選擇當中，選擇參加社會實踐活動的占比56.2%，可見，學生是樂于在實踐當中獲得文化素質(zhì)教育的。

（二）增進師生交流，完善教師教育理念

南朝時期范曄在《后漢書·第五倫轉(zhuǎn)》中就曾說：“以身教者從，以言教者訟”，意思就是說通過語言教導、行動示范，起到模范作用。因此，言傳身教對于教師對學生的教育具有重要的作用。在教師的調(diào)查問卷當中，教師較為普遍地認為通過經(jīng)常與學生聊天（占比67%）以及以身作則（占比63%）可以將文化素質(zhì)深入到學生的日常行為當中。通過增進師生交流，即增加了學生對于教師的了解，增進了感情，又能讓學生在潛移默化中接受教師對其的文化素質(zhì)教育。

教師不單單要通過言傳身教的模式對學生的文化素質(zhì)進行培養(yǎng)，還應將文化質(zhì)素質(zhì)教育滲入到日常的專業(yè)知識教授當中，改變以往將專業(yè)知識教育與文化素質(zhì)教育相割裂的教育理念。教師應當在社會實踐活動及專業(yè)課講授過程中，引入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。讓學生在專業(yè)知識學習以及社會實踐過程當中，也同樣受到文化素質(zhì)教育，這對于學生形成正確的行業(yè)價值觀以及高尚的職業(yè)倫理觀具有重要的意義。

（三）增加學生校際之間文化交流，增強學生自信心

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以直觀地看出，海南高職院校學生對于自身文化素質(zhì)水平普遍信心不足。近年，海南高職學生在全國的各類大賽中也紛紛展露頭角，例如2014年，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學生在參加由共青團中央、教育部、中國科協(xié)、中華全國學聯(lián)聯(lián)合舉辦的2014“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生‘全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，就有三件作品獲得了全國三等獎；2015年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的比賽中，海南外國語職業(yè)學院學生就分別獲得“高教社”杯英語口語大賽總決賽的英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組的二等獎，而在2014年也同樣獲得英語專業(yè)組二等獎及非英語專業(yè)組三等獎的成績。這樣的全國比賽佳績舉不勝數(shù)，可見學生的整體素質(zhì)是較好的。但是大部分學生仍然自評較低，原因歸結于還有相當一部分學生較少地參與全國范圍內(nèi)的校際交流，因此也就無法對自身的素質(zhì)情況有個客觀的判斷。

通過開展廣泛的學生校際交流，既能讓學生在交流中取長補短，相互提升，激發(fā)學習意識，又能對自己的水平有個較為客觀的定位，對于學生明確奮斗目標以及增強自信心具有極為重要的意義。

四、結語

海南國際旅游島建設作為國家重要的戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的職業(yè)技術人才是題中應有之義。因此，海南的高職院校必須肩負起輸送建設國際旅游島人才的重任。海南國際旅游島建設已走過5個年頭，2020年實現(xiàn)國際旅游島建設目標的重任已經(jīng)對海南高職教育提出了更高層次的要求。海南高職院校必須在近幾年的重要建設期大量輸送高素質(zhì)人才，才能適應海南國際旅游島建設的需要。因此，海南高職院校必須進行深刻的教學檢討與改革，因地制宜，因材施教，全面提高我省高職院校學生文化素質(zhì)，培養(yǎng)出一批批能夠滿足海南國際旅游島建設需求的高素質(zhì)技術人才。

注釋：

①2014年5月2日，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面下達了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標。

②謝維和.理解“大學文化”與“大學精神”[EB/OL].http：//www.wenming.cn/specials/zxdj/hxjz/hxjz_yj/201410/t20141020_2239707.shtml，2015-3-13.

③央廣網(wǎng).中共中央政治局進行第十三次集體學習[EB/OL].http：//china.cnr.cn/news/201402/t20140225_514935599.shtml，2015-3-13.

④主要包括：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、海南軟件職業(yè)技術學院、海南職業(yè)政法職業(yè)學院、三亞航空職業(yè)技術學院、三亞城市職業(yè)技術學院、海南職業(yè)技術學院、瓊臺高等?？茖W院、?？诮?jīng)濟學院。

⑤學生調(diào)查問卷中，有效紙質(zhì)問卷279份，網(wǎng)上問卷50份，有效率達到77%；教師調(diào)查問卷中，有效問卷為102份，有效率達到85%。調(diào)查者個別題目沒有作答，故存在一定程度的數(shù)值偏差。

⑥中國教育在線網(wǎng).2014年應屆生崗位競爭指數(shù)排行出爐[EB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20140331/t20140331_1092264.shtml，2015-8-17.

作者簡介：

鐘秀玉，女，海南瓊海人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院講師；

蒙永堅，女，海南?？谌?，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副教授、工商管理學院黨總支書記。

基金項目：此論文系海南省教育科學規(guī)劃課題“基于海南高職院校學生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策的研究”的研究成果，課題編號為：QJY125049。