對(duì)活化課堂的思考

銀強(qiáng)

小學(xué)為英語啟蒙階段，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、初步的語感和用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力為主要目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)低、中年級(jí)段一級(jí)目標(biāo)談到：“對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情……在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語具有一定的感知能力”。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度及能力，使活動(dòng)趨向功能性

學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)未知充滿好奇，抓住這個(gè)心理，利用簡(jiǎn)單的魔術(shù)表演，讓課堂靈動(dòng)起來。在對(duì)譯林版三年級(jí)上冊(cè)教材Unit 6 Colours七種顏色教學(xué)過程中，A老師的Magic eyes活動(dòng)環(huán)節(jié)是這樣開始的：講臺(tái)上四只透明杯分別盛裝red， yellow， black， blue顏色的水，利用這幾種基本色調(diào)和出brown， green， orange等顏色。只見她打著夸張的手勢(shì)，邁著表演的步伐，一變二變?nèi)?，“Dada， what colour is it now？”同學(xué)們一次次看得眼里放光，不停地喊著：“Its orange/green/brown！”

魔術(shù)表演吻合了story time中Yang Ling在舞臺(tái)上表演的情節(jié)，相當(dāng)于把課文情節(jié)搬到課堂上，與臺(tái)下的觀眾學(xué)生充分互動(dòng)，所以理解課文便不在話下。老師在此過程順勢(shì)推出主打句型“What colour is it？”及其回答“Its ...”，溫習(xí)了色彩詞匯green， red， yellow， blue， orange， brown，black，可謂一舉多得。同學(xué)們的課堂情緒被魔術(shù)牢牢吸引，眼睛、嘴、頭腦不空，在一次次激情預(yù)測(cè)中習(xí)得。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)不足之處在于整個(gè)變色過程均由老師操作，學(xué)生處于被動(dòng)感受位置。如果一變之后能讓學(xué)生上臺(tái)操作，完成二、三、四、五變，生生間互動(dòng)，“What colour is it now？”“Its red…”，那就將三年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致：“兒童精力旺盛，需要大量的活動(dòng)。兒童喜歡說話，喜歡感覺周圍事物，他們需要看、聽、摸、嗅和品嘗。兒童有豐富的想象力。兒童很有趣，充滿熱情。對(duì)于兒童而言，語言和活動(dòng)天然地結(jié)合在一起，是習(xí)得語言的一個(gè)途徑?！?/p>

來看B老師設(shè)計(jì)的Magic eyes。這一環(huán)節(jié)她制作了精良的ppt畫面，通過兩種顏色疊加產(chǎn)生第三種顏色，教授“... and ... makes ...”。整個(gè)感覺像觀看科普知識(shí)介紹，聆聽講解說明。畫面制作很辛苦，講解很辛苦，其勞動(dòng)量比A老師大多了，但收到的效果并沒前者好。不需要那么強(qiáng)烈的期盼，不需要爭(zhēng)先恐后的參與，是“你教我聽”過程，教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生參與性弱。相比A老師看似簡(jiǎn)單的操作，反而符合教學(xué)情節(jié)，引人入勝，強(qiáng)化知識(shí)，并且有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

課后問及B老師為什么沒選擇實(shí)際操作，年輕的老師表示擔(dān)心出亂子?？磥韺?duì)多媒體的依賴普遍存在，以致于忽略活動(dòng)的生活性。新課標(biāo)對(duì)豐富課程資源中提到：“在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用有利于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的資源，盡量使形式和過程都更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)其真實(shí)性和交際性特征。教育資源和技術(shù)手段的使用并不是目的，真正的目的是要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)和鮮活的語境，提供豐富的語料?！?我們?cè)谶x擇活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生能力角度出發(fā)，使活動(dòng)更趨功能性。

二、抓住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

給我印象最深的“Taste and say”活動(dòng)是在聽取牛津版教材2A Unit 7的兒歌學(xué)習(xí)時(shí)。這首兒歌中有一句“A cake with cheese”，對(duì)于二年級(jí)孩子來說表達(dá)相當(dāng)難。老師在教學(xué)時(shí)特意買來一個(gè)cheese cake，端在手中，以開小火車的形式，開到哪里，哪里的學(xué)生品嘗，一邊嘗一邊跟在老師后面繼續(xù)開火車，重復(fù)“A cake with cheese”。嘗cake、開火車，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，簡(jiǎn)直忘了這是在課堂中。“游戲中的語言具有重復(fù)性，而且可能會(huì)使用基本的語法結(jié)構(gòu)。游戲中使用的語言目的性強(qiáng)。兒童在游戲中漸漸地忘記是在學(xué)習(xí)，會(huì)自發(fā)地使用語言?！?/p>

三、活動(dòng)從動(dòng)態(tài)向靜態(tài)轉(zhuǎn)型

下面我們來看一個(gè)不用taste的關(guān)于吃課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同樣是教學(xué)譯林版四上Unit6 At the snack bar第一課時(shí)，該老師沒用“Taste and say”方式籠絡(luò)人心。今天這節(jié)課她的重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事意義，讀懂課文。她采用了將男女同學(xué)分為“noodles”和“sandwich”兩隊(duì)，以“Team competition”小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)這一主線激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)課堂氣氛?！癏eres a ... for noodle/sandwich team. The... is for ...team”表揚(yáng)不斷，獎(jiǎng)勵(lì)不斷，小組競(jìng)爭(zhēng)不斷。這一活動(dòng)既有舊知（相當(dāng)多的食品飲料卡片rice， chocolate， hamburger， hot dog， egg， bread， cake， juice， water， milk等），有句型（Heres ... for ...和The ... is for...），更有新知（noodles/sandwich），有效喚起學(xué)生聽覺、視覺感觀。同時(shí)在這一過程中，老師輸出的新詞概率極高，學(xué)生在聽的過程中解決語言難點(diǎn)。

活動(dòng)不是越熱鬧越好，也不是越復(fù)雜越好，對(duì)活動(dòng)的選擇離不開教材這個(gè)大本營。吃透教材，根據(jù)教材衍生活動(dòng)，以活動(dòng)輔助教學(xué)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生年齡層次選擇適合的活動(dòng)，越到高年級(jí)，活動(dòng)的思想性加深，游戲性則降低。

讓活動(dòng)常駐你我心，讓英語課堂精彩不斷。