Krashen“語言輸入”與“情感過濾”假說對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

陳星焱

【摘要】著名美國語言教育家Krashen的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”為我國的外語教學(xué)提供了有力的借鑒。啟示我們，學(xué)生的語言習得必須滿足兩個條件： 一是提供足夠的可理解輸入，二是減弱學(xué)生的情感過濾機制的作用。

【關(guān)鍵詞】Krahsen 語言輸入假說 情感過濾假說 英語教學(xué)

一、理論概述

1.輸入假說。輸入假設(shè)是 Krashen（1982）二語習得理論的核心內(nèi)容，他指出，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。“可理解輸入”是指略高于學(xué)習者現(xiàn)有語言水平的輸入。為定義“可理解輸入”，Krashen 引入了“i+1”概念?！癷” 是學(xué)習者現(xiàn)有的語言水平，是學(xué)習者所能理解的語言材料量，“1”是超過目前這一水平的知識。語言輸入只有稍高于“i”，即“i+1” 才能收到理想的效果。對Krashen 而言，二語的提高是一個數(shù)量積累的過程：可理解的語言吸收量越多，學(xué)習者在語言習得方面獲得的進步就越大。只要學(xué)習者接觸到大量的豐富的、可理解的輸入，他就能自然而然地加工和使用所需的語言材料，語言習得也就同時發(fā)生了。

理想的輸入應(yīng)具備：可理解性；既有趣，又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排和要有足夠的輸入（i+1）。

2.情感過濾假說。Krashen 認為，即使有了大量的、合適的輸入環(huán)境，也不能保證學(xué)生一定能學(xué)好目的語，因為他認為學(xué)習者習得二語的過程還受到情感的影響。Krashen提出了情感過濾假說，認為情感過濾阻礙了語言習得者獲取可理解的語言輸入，這些情感因素包括學(xué)習者的動機、自信心和焦慮過程。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得機制并為大腦吸收。

二、對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.通過各種渠道，輸入豐富可理解的語言。對于中國學(xué)生而言，學(xué)習英語的主要陣地是英語課堂，而教師的課堂話語，是學(xué)生可理解性語言輸入的主要來源。因此，教師的課堂用語一定要適合學(xué)生的語言水平，盡可能從學(xué)生學(xué)過的詞匯和語言結(jié)構(gòu)中來。特別是對于起始年級的小學(xué)生而言，教師課堂用語盡可能發(fā)音清楚，多用常用詞和簡單句，控制好語速，充分利用好肢體語言或者道具幫助學(xué)生理解信息。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課場合，部分教師展現(xiàn)出了較高的語言素養(yǎng)，但是端坐在下面的學(xué)生聽得一頭霧水，不知所云。新課程強調(diào)以學(xué)生為中心，我們教師一定要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的語言水平、教學(xué)內(nèi)容等來規(guī)范自己的言語使其適合課堂教學(xué)。

在 Krashen的輸入假說理論中，強調(diào)輸入材料還應(yīng)該 “要有足夠的輸入量”。吳朋通過實驗證明：增加閱讀量對提高學(xué)生的英語綜合能力和寫作水平很有幫助。這對我們的啟示是，基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習關(guān)鍵要有積淀，教師除了積極收集整理與學(xué)生生活息息相關(guān)的音視頻材料、不斷拓展課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課堂之外，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)、報刊、繪本、圖書館等多種學(xué)習資源，多聽地道的英語，多讀原汁原味的課外讀物，厚積而薄發(fā)，為今后的英語學(xué)習奠基。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語知識的海洋里，發(fā)現(xiàn)適合自己水平的語言學(xué)習材料，充分發(fā)揮主觀能動性，拓展英語學(xué)習的第二課堂。

2.重視學(xué)生的情感因素?！扒楦羞^濾假說”對教師最大的吸引力是能及時應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教師能理解為什么在同等條件下，有的學(xué)習者學(xué)得好，而有的學(xué)得差。 在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為對語言陌生和不適應(yīng)產(chǎn)生心理落差；有些學(xué)生“愛面子”，擔心發(fā)音錯誤被同學(xué)老師嘲笑；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢當眾說話；有些學(xué)生擔心成績落后而充滿焦慮……缺乏學(xué)習動機、不自信、焦慮等情感因素， 就像一道屏障擋在輸入通往學(xué)生語言習得機制的道路前面。 而作為英語教師，就得想方設(shè)法幫助學(xué)生減輕這道屏障的作用，使更多的輸入到達學(xué)習者。

（1）降低學(xué)習焦慮。Horwitz等（1991）對外語學(xué)習焦慮癥做出以下定義：一個與課堂語言學(xué)習有關(guān)的，在這門課堂學(xué)習中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。 Aida （1994）利用Haiwitz等的FLCAS問卷研究了學(xué)習日語學(xué)生的焦慮后，得出的結(jié)論是：在外語課堂中，交際畏懼和懼于負評價是外語焦慮的重要成分。在英語課堂中，焦慮情緒是阻礙學(xué)生有效學(xué)習的一道障礙。因此，我們教師要努力建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習氛圍，多鼓勵，少批評，緩解學(xué)生的焦慮情緒。

（2）激發(fā)學(xué)習動機。英語教師還應(yīng)該善于激趣，點燃學(xué)生學(xué)習熱情，激勵學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)他們端正的學(xué)習態(tài)度，使得學(xué)生的過濾程度維持在最低程度，以此獲得最大程度的輸入，為輸出奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們要了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練，增強學(xué)生的責任感和使命感，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)、勤奮學(xué)習；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，搭建舞臺，使其獲得成功的體驗，增強自我效能感，避免習得性無力感的產(chǎn)生；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習動機。并通過創(chuàng)設(shè)情境，適當?shù)莫剳偷却胧﹣砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

Krashen的語言輸入假說和情感過濾假說為我國的外語教學(xué)提供了有力的借鑒，啟示我們，學(xué)生的語言習得必須滿足兩個條件：一是提供足夠的可理解輸入，二是減弱學(xué)生的情感過濾機制的作用。雖然他的理論也有局限性，但瑕不掩瑜，我們可以注意汲取其中有用的部分，探索出一條符合中國特色的小學(xué)外語教學(xué)模式和路徑。

參考文獻：

[1]Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.