ARCS動力模式在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】小學英語閱讀教學重在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其學會閱讀、有效閱讀。但是，從教學實踐來看，學生的閱讀動機卻在隨著學習的深入而逐漸減弱，閱讀興趣越來越低，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。按照ARCS動力模式，我們在教學當中應該堅持以小學生的心理和年齡特點為出發(fā)點，注意激發(fā)并保持學生的注意力，注意建立并強調(diào)所學內(nèi)容與學生之間的相關(guān)性注意合理的評價，使學生獲得足夠的自信心。

【關(guān)鍵詞】ARCS 小學 英語閱讀

小學英語閱讀教學重在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其學會閱讀、有效閱讀。但是，從教學實踐來看，學生的閱讀動機卻在隨著學習的深入而逐漸減弱，閱讀興趣越來越低，閱讀能力發(fā)展不盡如人意。根據(jù)筆者的教學實踐，ARCS動力模式比較符合小學生的心理發(fā)展特點，教學效果更令人滿意。

一、ARCS動力模式概要

ARCS動力模式，也被人們稱之為ARCS動機設(shè)計模式，最早由美國心理學者J.M.Keller提出。從本質(zhì)上來說，該模式是啟發(fā)教學模式的一種。在這種教學模式當中，學生學習動機的影響因素被歸納為注意、相關(guān)性、自信心和滿足感四類，認為要激發(fā)學生的學習動機，就必須依據(jù)學生的動機狀況和教學內(nèi)容的特點，注意激發(fā)和維持學生的注意，使之認識到學習內(nèi)容與自己的相關(guān)性，并在學習過程吵斷地獲得學習自信和滿足感。

根據(jù)ARCS動力模式理論，使學生形成對學習內(nèi)容的注意是激發(fā)學習動機的基礎(chǔ)和前提。在心理學上，新穎、奇特、不確定或不一致的東西更容易引起人們的注意。因此，我們在進行閱讀教學時，如果能有意地設(shè)置一些新奇的、出乎學生意料的情境和事物，將更有利于引起學生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注。當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生足夠的注意之后，我們所要做的就是使學生與教學內(nèi)容之間建立相關(guān)性，以防止其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。主要方法有兩種，一是使學生意識到這些內(nèi)容是自己未來的學習、生活或工作所不能缺少的，二是使用學生喜愛的教學方式來開展教學。此外，我們還要使學生體會到學習所帶來的快樂，會驗到學習的成功感，以增加學生克服學習困難的自信心。

二、小學英語閱讀教學問題分析

與中學和大學相比，小學英語教學研究要晚得多?，F(xiàn)在，小學英語師資也不盡如人意，教學經(jīng)驗豐富的教師多是中途轉(zhuǎn)崗教師，并沒有經(jīng)過規(guī)范的英語學習，別的暫且不說，發(fā)音都不標準；英語科班出身的教師則是近幾年剛剛?cè)肼毜男陆處煟辉偌由险n時安排并不合理，班級容量過大，領(lǐng)導對英語教學缺乏足夠的重視，大部分小學生不喜歡、甚至討厭上英語閱讀課，小學英語教學與研究工作可謂是困難重重。具體來說，主要存在以下兩個問題：

1.教學設(shè)計生搬硬套，課堂實施照本宣科。盡管新課程改革已經(jīng)進行了十幾年，新課程的理念我們都聽得耳朵起疥子了，但是真正落實到實際行動當中的并不多見。現(xiàn)如今的小學英語閱讀教學仍沒有擺脫以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，多數(shù)教師上課仍是照本宣科地讀課文，學生則難以得到活動的機會，更多的是在聽、在記。如此教學，學生如何能體會到學習英語的實際意義，如何能體會到英語的時代性與實用性，如何實現(xiàn)自己的成長和發(fā)展？

2.違背學生的認知規(guī)律，忽視學習動機的激發(fā)。縱觀當前的小學英語閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學思路是按成年人的思維完成的，很少考慮到小學生的生理和心理年齡特點，其教學環(huán)節(jié)無非是單詞解讀、文章分析，很少給學生思考和發(fā)表看法的空間。從課堂評價來看，不是不切實際地一味兒地表揚，就是批頭蓋臉地一頓批評。這樣做違背了兒童活潑好動的天性，違背了兒童的語言認知規(guī)律，如何能激發(fā)學生的學習動機，如何使之體會到成功的快樂？

從上述分析不難看出，小學生之所以厭惡英語閱讀教學，歸根結(jié)底是忽視了學生學習動機的激發(fā)，是由于教學方法死板、教學設(shè)計不科學、教學評價脫離學生實際。因此，突破教學困境的出路應該是通過貼近生活實際的、自然愉快的學習情境的創(chuàng)設(shè)，科學的思維引領(lǐng)，使之體會到學習的快樂，始終保持最佳的學習狀態(tài)，保持最佳的學習動機，獲得令人滿意的學習效果。

三、ARCS動力模式在小學英語閱讀教學中的應用策略

根據(jù)ARCS動機設(shè)計模式的基本理論，我們在小學英語閱讀教學當中，應該圍繞注意、相關(guān)性、自信心和滿足感四個方面做出如下努力：

1.注意激發(fā)并保持學生的注意力。注意是學習者完成學習活動的基礎(chǔ)。必須首先使學生對學習內(nèi)容有足夠的注意，才能有效地完成學習任務。從心理學的角度來看，只有學生對教學內(nèi)容感興趣，他們才會自覺、自主地分析、思考和解決學習當中遇到的每一個問題。

小學生剛開始接觸學習，通常會對新知識、新技能特別感興趣，渴望通過閱讀來學習更多的英語知識。但是，他們的抽象思維能力較差，更喜歡讀有插圖、情節(jié)曲折的故事。因此，在閱讀教學過程當中，教師應該遵循由文字到思想、從形式到內(nèi)涵、從局部到整體的過程來進行教學設(shè)計。在教學過程當中，教師還應該從大的方面來向?qū)W習說明英語閱讀的重要性，引導學生從自身發(fā)展和生活需要的角度來看待英文閱讀；從具體的閱讀內(nèi)容來引導學生明確閱讀任務和閱讀目的，意識到通過自己和老師的共同努力，在英語閱讀當中遇到的困難都是可以克服的。這樣一來，學生就會從一開始對插圖和故事情的無意注意，轉(zhuǎn)變成自己主動建構(gòu)英語知識的動力。

2.注意建立并強調(diào)所學內(nèi)容與學生之間的相關(guān)性。相關(guān)，即使學生意識到他們所進行的學習活動與他們今后的生活和工作是相互關(guān)聯(lián)的，其中最為基本的手段就是使學生意識到學習活動總是以他們的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)為前提的。在強調(diào)教學的相關(guān)性時，必須以使學生弄清楚所要學習的內(nèi)容與其已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，引導學生了解新的學習內(nèi)容的價值和用途，而后依據(jù)學生的學習欲望、交往欲望等來設(shè)計各項教學活動，通過多樣化的評價來滿足學生的成功欲望。

在課程開始時，我們可以引導學生自學新單詞，自己歸納文章的段落大意，甚至可以讓學生將英文材料改編成短劇，組織學生在教室進行匯報表演。有了明確的學習目標，再加上學生主動的、參與式的學習，學生會獲得一定的學習自主權(quán)，自主學習能力自然會得到提高。

3.注意合理的評價，使學生獲得足夠的自信心。只有學生擁有足夠的自信，才會主動地學習新知識，才學得牢、用得活。而自信來源于有意義的成功，來源于克服學習困難之后的心理感受。因此，在教學過程當中，我們應該給學生布置難易合理的學習任務，特別是要同時照顧到學習成績優(yōu)秀和學習成績較差的學生的學習需求，分層次設(shè)置學習任務，及時表揚他們在學習當中所獲得的每一個進步和成功，使各個層次的學生都能感受到成功的快樂。

在進行教學設(shè)計時，我們可以從網(wǎng)上查找一些適合學生閱讀的英文故事，打印出來之后發(fā)放給學生。對于學習能力較強的學生，我們可以要求學生自己閱讀和分析文章段落；對于學習基礎(chǔ)較差的學生，可以要求他們對其他學生的分析進行補充和評價，肯定他們分析問題的角度和分析方法。對于個別學生所存在的學習困難，教師可以在巡視的過程當中，以單獨提示輔導的方法進行解決。這樣一來，所有的學生都會在學習當中，不斷地得到自我和外部的肯定，不斷地增強自己的學習自信心。

參考文獻：

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作者簡介：傅曉紅，女，小學英語高級教師，研究方向：小學英語。