淺談開放式教學(xué)體系在中職教育中的構(gòu)建

盧麗君（陜西省電子信息學(xué)校 陜西西安 710024）

淺談開放式教學(xué)體系在中職教育中的構(gòu)建

盧麗君（陜西省電子信息學(xué)校 陜西西安 710024）

構(gòu)建開放式教學(xué)體系是改革傳統(tǒng)的中職教學(xué)體系的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。構(gòu)建開放式教學(xué)體系必須遵循質(zhì)量第一、資源優(yōu)化和開放式管理的原則，處理好主導(dǎo)與主體、繼承與創(chuàng)新、開放與約束的關(guān)系，充分調(diào)動一切積極因素，快速啟動，分步推進，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

中職教育；開放式教學(xué)體系；開放與約束

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．081

開放教育作為與傳統(tǒng)教育不同的一種教育觀念和教育體制，不僅表現(xiàn)為教育對象、教育內(nèi)容、教育方式、教育資源等方面的開放，最重要的是體現(xiàn)在教學(xué)體系的開放。

一、開放式教學(xué)體系建立的思路與目標(biāo)

構(gòu)建開放式教育體系，既是適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要又是增強學(xué)科自身建設(shè)和發(fā)展的必然性要求。一方面，我國工業(yè)化進入新階段，走新型工業(yè)化之路為職業(yè)教育提供了巨大的發(fā)展空間。怎樣滿足新經(jīng)濟形勢對職業(yè)教育提出的要求成為職業(yè)教育管理者和研究者日益重視的問題。職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，必須抓好教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。高質(zhì)量的教學(xué)，是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要前提。我國制造業(yè)的發(fā)展對緊缺型專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。無疑，在把握培養(yǎng)人才所具有的適應(yīng)性、綜合性、發(fā)展性等共性特征的前提下，培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才，成為教育教學(xué)中基本的價值尺度和判斷尺度。

二、開放式教學(xué)體系的基本內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

教學(xué)內(nèi)容的確立，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是開放教學(xué)體系構(gòu)建的核心，為確保學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，適應(yīng)社會對專業(yè)人才的多樣化需求，我們需要對課程設(shè)置進行新的構(gòu)建，尤其是數(shù)控專業(yè)，大家都知道這幾年數(shù)控專業(yè)大的發(fā)展形勢還是不錯的，但是為什么數(shù)控專業(yè)的學(xué)生想找到一個真正的對口專業(yè)是何等的艱難？分析其主要原因，我個人認為是專業(yè)的設(shè)置不是很理想。在招生時，專業(yè)可以適當(dāng)細分，但是在班級和課程設(shè)置上則不要細分。具體來說，就是推行“大專業(yè)，小方向”在專業(yè)設(shè)置方面，盡可能將類似的專業(yè)歸為同一模塊，而在招生時，則可以在大專業(yè)下面注明各個不同方向。這樣做的好處就是，同一個“大專業(yè)”的學(xué)生在前兩年可以編在同一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，從而避免了教學(xué)資源的嚴重浪費。而在最后一年，則可以針對學(xué)生報名時的專業(yè)細分方向，進行強化學(xué)習(xí)。我想，只要學(xué)校相關(guān)人員能夠及時而負責(zé)的向?qū)W生闡明這些問題，學(xué)生是可以接受并歡迎的。

2.教學(xué)資源的開放

首先，上位資源的開放（教師資源）。加強教師資源的共享性，構(gòu)建校內(nèi)與校外，專職與兼職相結(jié)合的開放式用人機制。 就我?，F(xiàn)有的教師現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)分配而來，長期在封閉的環(huán)境下從事單一專業(yè)、單一課程的教學(xué)和科研工作，其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，加工經(jīng)驗以及開放意識、創(chuàng)新意識等方面都不同程度地存在著一定的局限性，這在客觀上也影響著教學(xué)質(zhì)量的進一步提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，我校應(yīng)該堅持引進外智的開放辦學(xué)思路，在不斷加大教師培養(yǎng)力度的同時，構(gòu)建校內(nèi)與校外，專職與兼職相結(jié)合的開放式用人機制，要基本上形成一種多樣性，開放性，適應(yīng)性相統(tǒng)一的師資隊伍結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在客觀上融入了不同種類、不同風(fēng)格的教育形式，融入了不同層次、不同背景的藝術(shù)教育內(nèi)容，既滿足了學(xué)生多層次、全方位的求知需求，也極大地推動了本校教師在教學(xué)上形成的競爭和教學(xué)水平的提高。 其次，硬件資源的開放（圖書館，機房、多媒體，實驗室以及實習(xí)工廠）。封閉的自習(xí)方式，已經(jīng)明顯達不到到有效學(xué)習(xí)的目的，反而成了學(xué)生交流和溝通的平臺，（尤其是即將畢業(yè)的學(xué)生）。打破原來單一的圈式自習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給他們一個選擇自我發(fā)展方向的余地和體現(xiàn)自身特點的空間。封閉的教學(xué)資源全面開放是必要的，例如，讓學(xué)生自習(xí)時間可以憑票證到圖書館、機房、多媒體、實驗室和實習(xí)工廠吸收自己感興趣的、適合自身發(fā)展的知識營養(yǎng)將更有效更直接的有益于學(xué)生知識水平的提高。第三，教學(xué)組織的開放：即打破單一課堂教學(xué)模式，合理運用第二課堂。這一方式分兩個層面：一個層面是走出教室，以實訓(xùn)中心和實驗室為依托進行的技能訓(xùn)練課堂教學(xué)。第二個層面是走出學(xué)校，以實習(xí)基地為依托進行的社會實踐性課程教學(xué)。這一做法打破了常規(guī)集中的教學(xué)方式，合理進行分散式教學(xué)。它包括兩個方面：一是根據(jù)課程類型進行分組教學(xué)，如實訓(xùn)課，實驗課，實踐課等；二是根據(jù)課程內(nèi)容進行個別教學(xué)，如畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)論文，畢業(yè)實踐，專業(yè)實習(xí)等。

為真正實現(xiàn)教學(xué)形式的開放性，提高其開放的效果和水平，一方面，定期派老師在實習(xí)基地或公司參與具體項目，在理論與實踐的結(jié)合中，提高開放教學(xué)的能力；安排具有學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，經(jīng)驗豐富的外聘教師主講，努力構(gòu)建專業(yè)——市場——文化三位一體的互動。另一方面，通過制定詳細的階段性課程計劃，明確和組織實施室內(nèi)，室外，校內(nèi)，校外實習(xí)與調(diào)查，設(shè)計與研究，設(shè)計與實踐等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的空間和時間。

3.教學(xué)評價的開放

評價方式由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價組成。單一評價是指在閉卷、理論性考試中實行的，由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生考試進行的評價；集體評價，是指在技能性訓(xùn)練課程中實行的，由多名教師對學(xué)生作業(yè)或考試進行評價，以此克服教師個體評價的片面性，保護和激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；社會評價是指對校外獲獎成果的評價。綜合評價：綜合單一，集體和社會評價，形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績。綜合學(xué)生參與各類競技活動的成績，包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)競技，文化素質(zhì)競技，校外參賽競技以及社會實踐競技的成績，一方面納入到學(xué)生綜合素質(zhì)測評，獎學(xué)金評定和各類評優(yōu)的指標(biāo)體系，形成有競爭的激勵機制；另一方面，將學(xué)生的各種競技性成績按有限學(xué)分的要求進行量化，納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價體系。

在開放式教育的教學(xué)過程中，選擇教學(xué)模式也要以學(xué)生為中心，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，能使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展為條件，根據(jù)學(xué)生的特點、需要來選擇合適的教學(xué)模式，同時要以學(xué)生為中心，能使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展為條件，根據(jù)學(xué)生的特點、需要來選擇合適的教學(xué)模式。

[1]蔡憲．建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù)[J]．中國電化教育，2000，(4)．

[2]黃若妤．建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J]．外語電化教學(xué)，2000，(6)．