高職《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)模式設(shè)計

王秀娟（威海職業(yè)學(xué)院 山東威海 264200）

高職《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)模式設(shè)計

王秀娟（威海職業(yè)學(xué)院 山東威海 264200）

《電子技能與訓(xùn)練》課程是在充分的企業(yè)調(diào)研及技術(shù)崗位分析的基礎(chǔ)上，基于典型工作任務(wù)與企業(yè)合作開發(fā)出來的，它以培養(yǎng)實用性人才為目的，理論以夠用為度，滿足生產(chǎn)實際及技能鑒定的要求，突出實用技能。針對高職學(xué)生的特點，引入工程實踐，突出基本概念，注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生脫離單純枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣大大提高。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過基本的電子技能訓(xùn)練，掌握常見電子元器件的識別、檢測方法，掌握錫焊技術(shù)，掌握電子整機的安裝、調(diào)試和檢修方法，知道電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、加工過程。

電子技能；工學(xué)結(jié)合；錫焊技術(shù)；項目導(dǎo)向

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．074

一、引言

電子技能與訓(xùn)練這門課程具有綜合性、實踐性強的特點，本課程中重在培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、分析和解決問題的能力。采用理論與實踐緊密結(jié)合的"項目教學(xué)法"來完成電子技能與訓(xùn)練這門課的教學(xué)能夠活躍課堂氣氛在有限的教學(xué)時間內(nèi)熟練掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和加工過程，使學(xué)生真正的由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),從而達到很好的教學(xué)效果。

二、對本課程的認識

我院選用的教材是由人民郵電出版社出版的由馮存喜老師主編的《電子技能與訓(xùn)練》。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生可以運用這些知識進行電子產(chǎn)品開發(fā)，完成相關(guān)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

三、情景教學(xué)法的實施

1.學(xué)習(xí)情景的切分

我們可以將學(xué)會整本書看成一學(xué)期完成的一些任務(wù)，根據(jù)大綱和計劃的要求，很容易把它分為電子元器件識別、電子產(chǎn)品裝配工藝、電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、印刷電路板的設(shè)計與制作、儀器儀表故障的檢測和處理方法的六個學(xué)習(xí)情境。

整個課程教學(xué)設(shè)計以實際的“項目”為主線，基于電子技能實施過程組織規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成從原器件組裝到調(diào)試的完整過程，切實提高學(xué)生電子產(chǎn)品開發(fā)的能力。

通過對課程內(nèi)容的整合、重組，以實際的項目為載體，參照電子產(chǎn)品開發(fā)的流程，構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，各個學(xué)習(xí)情境所選擇任務(wù)按照簡單到綜合的認知規(guī)律排列，以學(xué)生為主體，采用以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生進行電子產(chǎn)品開發(fā)的能力。

2.學(xué)習(xí)情景的完成

教師首先給學(xué)生下發(fā)任務(wù)資訊單和任務(wù)單，學(xué)生通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料完成任務(wù)資訊單，然后每組做出自己的診斷計劃完成任務(wù)單，那么如何順利正確的完成任務(wù)就成了關(guān)鍵問題，這也是情景教學(xué)法關(guān)鍵的一環(huán)。作為教師在這一階段的首要任務(wù)就是利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生有不同的見解和想法，作為學(xué)生群體而言，每組學(xué)生群體想法不同導(dǎo)致完成一個任務(wù)也會有不同的方案，不同的理解思路最終做出的電子產(chǎn)品開發(fā)實施方案也不同。教師要統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生來評判方案的可靠性，對于不同小組列出的方案進行討論是否切實可行，并互相指出缺點和優(yōu)點。在此過程中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，小組內(nèi)學(xué)生學(xué)會了如何與同學(xué)溝通交流的能力，在最短時間內(nèi)制定出最優(yōu)方案的要求促使他們爭分奪秒爭取時間，這樣改變了以往懶散拖沓的上課狀態(tài)。

每個小組做完計劃后進入具體實施階段，實踐表明通過這種分組討論完成任務(wù)的方法活躍了課堂氣氛，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。我們的目的就是讓課本知識被學(xué)生很好的理解和接受，通過這種方法徹底改變了以前老師授課的弊端，極大激發(fā)了學(xué)生的主動性。

比如學(xué)習(xí)情景三電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試可以通過項目教學(xué)法

教師組織學(xué)生進行項目晶體管收音機的安裝與調(diào)試，晶體管收音機有分立元器件特別適合初學(xué)者學(xué)習(xí)，教師當(dāng)場詳細講解并演示實際操作 。

學(xué)生以5人為一組進行分組，自薦組長，由組長明確成員職責(zé)，按照項目要求各自獨立開展工作

明確分組以后各組按照要求及下發(fā)的任務(wù)單，小組根據(jù)任務(wù)單進行分解任務(wù)，明確小組每人分擔(dān)的任務(wù)，將各級電路進行分解，教師審核各組提出的方案是否正確，存在問題進行當(dāng)場指正。

3.學(xué)習(xí)情景的評估

通過一個個學(xué)習(xí)情景的完成項目后，教師應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生能夠?qū)⒅R和實踐融合為一體。學(xué)生要學(xué)會如何從復(fù)雜的電子產(chǎn)品裝配和調(diào)試過程中抽取實質(zhì)性的基礎(chǔ)知識，當(dāng)將基礎(chǔ)知識全部熟悉后，鼓勵學(xué)生能夠自主進行電子產(chǎn)品的開發(fā)。

每個任務(wù)完成后都有評估階段，評估分為兩部分，一部分為小組間評價，一部分為教師評價。對于電子技能與訓(xùn)練，評估階段尤為重要，每個小組都將最優(yōu)秀的電子產(chǎn)品展示給大家，并向大家講解在電子產(chǎn)品開發(fā)過程中遇到了哪些問題，如何進行調(diào)試的，得到了哪些經(jīng)驗教訓(xùn)。這樣學(xué)生在評估中學(xué)到了很多需要注意的知識。然后由小組間進行評價，各個小組通過自己觀看電子產(chǎn)品的演示情況分別對其他小組的成果進行分析，最后由教師給出總結(jié)。通過這種方式學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，更大的發(fā)揮主人翁精神，最大程度的掌握基本知識，掌握在電子產(chǎn)品開發(fā)中需要注意的事項，掌握對于電子產(chǎn)品調(diào)試過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況的解決方法。

本課程屬于實踐性要求比較高的課程，我院教師經(jīng)過多年的電子技能辦學(xué)經(jīng)驗，不斷探討與研究，了解和掌握電子產(chǎn)品開發(fā)流程，把本課程定位于通信專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)實踐技能培養(yǎng)課程，其教學(xué)思想先進，引入實踐企業(yè)案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟當(dāng)前技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，教學(xué)過程基于工作過程設(shè)計，緊緊圍繞企業(yè)需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使工作工程系統(tǒng)化，真正達到培養(yǎng)學(xué)生的目標。對學(xué)生的技能要求是讓學(xué)生重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在對高職學(xué)生的專業(yè)技能進行考核時，將成績考核與技能鑒定結(jié)合在一起，既能獲得相應(yīng)的課程成績又能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣就能使學(xué)生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養(yǎng)和提高。

歸納起來，我認為利用情景教學(xué)法進行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生從單純枯燥的課堂中解放出來，真正的學(xué)習(xí)如何進行電子產(chǎn)品開發(fā)，并學(xué)會針對不同的電子產(chǎn)品調(diào)試故障給出準確的應(yīng)對方案。情景教學(xué)法使學(xué)生完成一個個小任務(wù)時有很大成就感，極大的改善了課堂氣氛，提高了學(xué)生積極性。

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王秀娟，威海職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向是通信技術(shù)。