李赟(西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065)
新形勢(shì)下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
李赟(西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065)
文章闡述了新形勢(shì)下任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性、必要性,探討出較為科學(xué)的課堂教學(xué)模式,旨在提高大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
任務(wù)教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);綜合能力
【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.09.070
隨著中國(guó)的發(fā)展強(qiáng)大,與國(guó)際間的交流與合作日益頻繁,英語(yǔ)作為主要的交流工具之一更加凸顯出其重要性,同時(shí)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下,英語(yǔ)課堂教學(xué)中將采用什么方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,是廣大學(xué)者和教師首先關(guān)注的問(wèn)題。“任務(wù)教學(xué)法”是英語(yǔ)學(xué)者和英語(yǔ)教師認(rèn)可的、能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的英語(yǔ)教學(xué)方法。
任務(wù)型教學(xué)法集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),值得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中去嘗試。
1.任務(wù)型教學(xué)法可行性分析
大學(xué)生經(jīng)過(guò)十年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí),有了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ),具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。他們所欠缺的是使用有效的方法來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行大量地語(yǔ)言訓(xùn)練,以提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。而任務(wù)型教學(xué)法可以彌補(bǔ)學(xué)生這一需求。在任務(wù)型教學(xué)課堂當(dāng)中,老師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生描述并且模擬一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠親臨其竟,他們可以親自體驗(yàn)和感受已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。此時(shí),老師只充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中。學(xué)生只需要在這個(gè)特定環(huán)境中開(kāi)動(dòng)腦筋,充分挖掘自己的潛能,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極地接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),從而改變了傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)的局面,真正地成為英語(yǔ)課堂中的主人。
2.任務(wù)型教學(xué)法必要性分析
任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。該教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而不斷提高她們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。由于學(xué)生在完成種類繁多的任務(wù)中不但認(rèn)知語(yǔ)言,更重要的是使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法的核心是迫使學(xué)生完成教師提前設(shè)定的互動(dòng)練習(xí)任務(wù),突出了在有意義的交際過(guò)程中,使用真實(shí)的語(yǔ)言。務(wù),教師要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者的角色,教師要積極采取各種方法,讓學(xué)生以積極的態(tài)度勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。采用相互合作、相互幫助的方式去分析問(wèn)題,解決困難。合作學(xué)習(xí)的方式有多種:如學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),來(lái)共同完成任務(wù)。教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組的成員可以圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論或者進(jìn)行調(diào)查研究,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總大家的成果,然后向老師和全班同學(xué)匯報(bào),來(lái)接受大家的審核和評(píng)價(jià)。.教師根據(jù)不同的交際任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法,才能激發(fā)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自我潛能,去積極主動(dòng)與他人交換信息,才能夠順利完成交際任務(wù)。學(xué)生只有在不斷地解決各種不同問(wèn)題的過(guò)程中不斷地豐富自己的語(yǔ)言知識(shí),掌握新的技能,會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。
(3)深化任務(wù)
在進(jìn)行新的任務(wù)之前,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估,包括詞匯語(yǔ)法的使用情況、準(zhǔn)確度、流利程度、表達(dá)技能的應(yīng)用等情況。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),及時(shí)改正不足之處。之后,教師便開(kāi)始給學(xué)生布置下一輪的語(yǔ)言練習(xí)的延伸任務(wù)。這一階段的任務(wù)難度要大于上一個(gè)階段的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的提高,而且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,這一階段的交互學(xué)習(xí)任務(wù)中,老師更要密切跟蹤指導(dǎo)學(xué)生,不斷幫助學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化他們的語(yǔ)言行為和交際策略。
2.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式效果調(diào)查
通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)比后,作者給學(xué)生介紹了任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式并隨即對(duì)學(xué)生作了調(diào)查和訪談,結(jié)果如下:76%的學(xué)生完全贊成課堂應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法課堂教學(xué)模式;17%的學(xué)生無(wú)所謂采用哪一種教學(xué)方法;7%的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持懷疑態(tài)度。接受訪談的第一位學(xué)生說(shuō):“在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形式下,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更需要?jiǎng)?chuàng)新改革,來(lái)提高我們的英語(yǔ)成績(jī),否則我們會(huì)被社會(huì)拋棄?!钡诙粚W(xué)生談到:“以前,我們學(xué)了許多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),但是還是說(shuō)不了幾句完整的英語(yǔ)句子。從大多數(shù)同學(xué)的態(tài)度來(lái)看,他們非常贊同老師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。”事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)課堂中非常支持和配合教師。
1.任務(wù)教學(xué)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)
所謂任務(wù)教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,把語(yǔ)言作為任務(wù)來(lái)完成是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。在英語(yǔ)教育界,影響較大的是Willis模式,該模式提出,課堂任務(wù)包括三個(gè)階段,即導(dǎo)入主題、實(shí)施任務(wù)和報(bào)告任務(wù)。基于Willis的觀點(diǎn),我們提出了以下英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(1)導(dǎo)入任務(wù)
導(dǎo)入任務(wù)就是教師在活動(dòng)開(kāi)展之前所做的準(zhǔn)備。比如先讓學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)估目標(biāo)的可行性,并對(duì)目標(biāo)作出相應(yīng)地調(diào)整,最后形成具有個(gè)體差異的任務(wù)完成目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,教師開(kāi)始教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入,先提供任務(wù)范例,示范任務(wù)完成的過(guò)程,來(lái)啟發(fā)學(xué)生自我觀察、思考、感知任務(wù),對(duì)如何完成正式任務(wù)進(jìn)行粗略的構(gòu)思。這時(shí)教師順勢(shì)給學(xué)生布置一個(gè)較為簡(jiǎn)單的任務(wù),教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)所涉及的生僻詞匯資源、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、長(zhǎng)難句型、背景知識(shí)、技能策略進(jìn)行描述說(shuō)明,以促使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言信息加工狀態(tài),以使學(xué)生在完成任務(wù)中能夠準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言,流利地表達(dá)思想。
(2)參與任務(wù)
在以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)中,為了保證學(xué)生有效地完成任
任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),從而自然地習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是把社會(huì)引入課堂,把課堂延伸到社會(huì)之中,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言自我發(fā)展能力。該方法更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心, 以人為本的育人理念,是當(dāng)今教育界提倡和推崇的一種行之有效的教學(xué)方法。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,仍需教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)。
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李赟(1981--)女,西安市人,文學(xué)碩士,西安文理學(xué)院講師;研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)