獨立學院基礎課教師轉型的思路與途徑

郭紅麗（西安財經學院行知學院 陜西西安 710069）

獨立學院基礎課教師轉型的思路與途徑

郭紅麗（西安財經學院行知學院 陜西西安 710069）

針對獨立學院基礎課教師如何培養(yǎng)復合型應用人才的問題，指出了目前基礎課教師普遍面臨的大而全、實踐教學難等問題，據(jù)此從轉變教學體系、加強專業(yè)學習、以專業(yè)為方向開展實踐教學等方面探討了新的教學模式。對獨立學院基礎課教師的轉型以及在今后的教學中具有積極的參考意義。

基礎課教學；轉型；教學模式；實踐教學；專業(yè)提升

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．058

目前全國高校都在打造品牌，強化特色，但是各高校的基礎課教師，特別是獨立學院的基礎課教師如何為復合型應用人才服務，值得每個基礎課教師思考。以培養(yǎng)復合型應用人才為目標的獨立院校的基礎課教師，在教學過程中不能再單一教授基礎課知識，這已經不能夠滿足學生以及學院發(fā)展的需要。近年來，在一些高校中，相關的嘗試僅屬于個案研究，多是經驗層面的、零散的表面化的東西，沒有人深入調研和總結，關于基礎課教師如何適應學院人才培養(yǎng)目標的研究還是空白。

一、基礎課現(xiàn)存問題

本文的基礎課，指公共基礎課，包括數(shù)學、英語、語文、思想政治等課程。長期以來，基礎課教學與專業(yè)教學是“兩張皮”，自拉自唱，不能適應學院的培養(yǎng)目標。本文通過對獨立學院基礎課教師進行調研，發(fā)現(xiàn)不論是數(shù)學、語文、英語，還是思政課（即思想政治類課），存在以下三大問題：

1.教師知識結構單一，教學內容上均存在大而全的問題

正是因為教師知識結構單一，導致相當一部分教師的教學活動受到教材體系嚴格的限制，不能從學生的專業(yè)實際出發(fā)，將教材系統(tǒng)化為針對性較強的教學體系。教學理論化，片面的追求基礎課自身的完整性和系統(tǒng)性，沒有重視教學的針對性和現(xiàn)實性，以及教學的實際效果。

2.教學模式長期不變，特別是實踐教學難以實現(xiàn)

教學模式長期不變，有的甚至只是其他院校教學模式的翻版，教學僵化，學生興趣欠缺。而作為提高學生學習興趣及其創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)——實踐教學一直以來也是困難重重。數(shù)學作為高?；A課程，具有很強的理論性，雖然數(shù)學具有很強的應用性，但在獨立院校的教學過程中，其實踐環(huán)節(jié)往往是其薄弱環(huán)節(jié)。思政課社會實踐往往流于形式，沒能達到將思想政治教育“內化為信念，外化為行為”的最終目的。目前，其實踐形式主要有三種：一是暑期三下鄉(xiāng)，但參與者少；二是參觀考察，但是實施困難或者流于表面形式；第三種形式是撰寫調查報告，然而相當部分的報告來源于網絡、傳抄、復制。而英語和語文課程中的實踐環(huán)節(jié)更是只有在課堂上才有體現(xiàn)，沒有真正的走下講臺。

3.教學與學生專業(yè)無貼合，基礎課教學與專業(yè)教學“兩張皮”

長期以來，基礎課教學與專業(yè)教學是“兩張皮”，自拉自唱，不能適應學院的人才培養(yǎng)目標。幾乎所有基礎課的理論和實踐都不能有效與學生專業(yè)密切結合。因為不同專業(yè)的學生有不同的專業(yè)知識，因此形成了不同專業(yè)學生各自的特點，比如：文科類專業(yè)的學生思維活躍，擅長描述，但是邏輯思維能力較欠缺；財經類專業(yè)的學生中部分是理科生，他們具有較強的邏輯思維和推理能力，善于分析，表述有條理性。但是其基礎課具體教學內容、方法、深度等卻幾乎是相同的，這樣不能很好地做到因材施教。

二、探索新的教學模式

針對獨立學院基礎課所面對的上述教師知識結構單一、教學模式長期不變、基礎課教學與專業(yè)教學“兩張皮”問題，本文從以下幾個方面提出改進。

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

第一，教學內容應立足于教材，將傳統(tǒng)的教材體系轉變?yōu)楝F(xiàn)代教學體系，教師通過對教材的研究、挖掘、提煉、整合、拓展，豐富教學內容，并使其富有時代氣息；第二，針對不同專業(yè)的學生，差異化教學，結合學生專業(yè)采用不同案例，激發(fā)學生學習興趣；第三，鉆研教學業(yè)務，不斷改革教學方法和手段，運用現(xiàn)代教育技術，結合視覺資料使教學形象化，采用傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂、微課、慕課等新型課堂相結合的模式，提高學生學習和思考的主動性、積極性，增加學生課堂參與度，加強學生自主學習的能力。

2.加強基礎課教師對各個專業(yè)知識的學習和研修，提升綜合能力

新形勢下，基礎課教師對自我應該有更高的要求，除了精湛的專業(yè)知識，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。作為一名新時代的基礎課教師，掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學科知識是必須的技能，另外還要了解一些與本專業(yè)相關的交叉學科知識，如經濟學、管理學、法學、歷史學、美學、文學等。更重要的是，為了因材施教，根據(jù)各專業(yè)學生不同的特點，基礎課教師必須了解各個專業(yè)的背景及相關知識，才能真正從不同專業(yè)特點出發(fā)，在課堂教學中，使用具有專業(yè)特點的案例講解相關知識點，從而收到更好的效果。

3.以學生專業(yè)為方向，開展基礎課實踐教學

實踐教學可以很好的提高學生學習熱情，是基礎課的重要的組成部分。無論是數(shù)學課、英語課，還是語文課與思政課，也無論其課堂實踐還是課外實踐，都應該抓住學生的專業(yè)方向，在此基礎上，讓學生完成基礎課的實踐任務，既能提高基礎課的效果，又使學生深入了解本專業(yè)的相關信息和知識，對學生來說是一舉兩得，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型應用人才。

總之，在培養(yǎng)復合型應用人才的新模式下，獨立學院基礎課教師必須適應時代的需要，轉變教學體系，改變教學理念，創(chuàng)新教學手段。在教學中，不僅要重視知識的傳播，更要重視對學生的啟蒙，以及對他們分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。基礎課教師需要明確自己的重任，勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)復合型應用人才做出自己的貢獻。

[1]王曉輝,一流大學個性化人才培養(yǎng)模式研究[D],武漢：華中師范大學,2014

[2]王靜,魏嘉,應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學教學改革的探索[J],甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）,2013,3(27):95-97

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郭紅麗（1983--）女，漢族，山東陽谷人，碩士，現(xiàn)供職于西安財經學院行知學院，講師，研究方向為數(shù)學教育。