互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曹利慧

(衡水學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

課題類別：衡水學(xué)院2014年教育教學(xué)改革課題 課題編號(hào)：jg2014072

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互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曹利慧

(衡水學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河北 衡水 053000)

課題類別：衡水學(xué)院2014年教育教學(xué)改革課題 課題編號(hào)：jg2014072

摘要：《無機(jī)與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，也可以為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：無機(jī)與分析化學(xué)；互動(dòng)式；開放式；教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)以課堂中的人際互動(dòng)為取向，通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果。開放性教學(xué)則擴(kuò)展了教學(xué)空間和時(shí)間，從“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+課外拓展”多方面構(gòu)建課程教學(xué)新體系?！稛o機(jī)與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生大學(xué)階段的接觸第一門專業(yè)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),同時(shí)該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式的五大轉(zhuǎn)變

1.1教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)的順從，這種師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。大多數(shù)高校，特別是理工科專業(yè)課程的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式上，這樣的教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高存在著嚴(yán)重的弊端，不利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展。在《無機(jī)與分析化學(xué)》的教學(xué)中作為教師的自己首先要有一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，注重學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流，并碰撞、交流的過程中完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上師生的雙向互動(dòng)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，民主、平等、互?dòng)、合作更應(yīng)成為師生關(guān)系的新理念。

1.2學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的兩個(gè)方面，角色的轉(zhuǎn)變必然會(huì)促使學(xué)生的地位發(fā)生改變。教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的從屬知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。另一方面，現(xiàn)代大學(xué)生更有個(gè)性，有自己的想法，他們不再滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變正好適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的需求，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促使了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從某種程度來說，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。

1.3媒體作用的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)媒體運(yùn)用也更有利于互動(dòng)，開放式教學(xué)方法的開展，新的教學(xué)媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要特征?，F(xiàn)在我們的教學(xué)普遍采取多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，在使用教學(xué)媒體時(shí)要注意，教學(xué)媒體是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具和手段，學(xué)生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不應(yīng)越俎代皰式地分析、說明、講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。

1.4教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是教學(xué)方法實(shí)施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何使教師從講授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)探究獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過程，這對(duì)老師有較高的要求。教師應(yīng)對(duì)無機(jī)與分析化學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須非常熟練，課程中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用互動(dòng)式教學(xué)方法，課前必須依據(jù)無機(jī)與分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，尋找并創(chuàng)設(shè)問題情景，以達(dá)到好的互動(dòng)效果，否則只會(huì)是形式上的互動(dòng)沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。

1.5教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。開放式教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)空間的合理運(yùn)用上。除了“課堂教學(xué)”，教師可以結(jié)合同步開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程來鞏固課堂教學(xué)的效果；學(xué)生和老師之間還可以利用日益豐富的新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；此外為了能和學(xué)生更深一層次、高一層次的互動(dòng)，可以有選擇的選取一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練。教師可根據(jù)課程中一些科技前沿的知識(shí)內(nèi)容選出幾個(gè)適宜學(xué)生撰寫的論文題目，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，整理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，與老師溝通交流、解決問題，寫出一篇小的學(xué)術(shù)論文。這樣使由“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課外拓展”多方面開放式課程教學(xué)新體系。

2互動(dòng)式、開放式教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1教師需要充足的準(zhǔn)備、深厚的知識(shí)背景。互動(dòng)式、開放式課堂要求教師不僅要有深厚的專業(yè)功底和廣闊的知識(shí)背景，還要對(duì)新信息、新問題和新材料具有極強(qiáng)的分析判斷能力，這意味著教師要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課，只有這樣才能熟練的進(jìn)行課堂教學(xué)。教師準(zhǔn)備充足，是進(jìn)行互動(dòng)的首要條件，否則對(duì)有些學(xué)生提出的挑戰(zhàn)性很強(qiáng)、難度很大問題教師不能給出正確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛十分尷尬。

2.2互動(dòng)形式應(yīng)靈活，具有創(chuàng)新性。如果互動(dòng)式課堂教學(xué)，但僅僅限于教師提問，學(xué)生回答問題簡(jiǎn)單的互動(dòng)，每次上課都是一樣的，沒有創(chuàng)新性。每次上課的模式和方式都一樣，時(shí)間久了學(xué)

生就會(huì)產(chǎn)生疲倦，學(xué)生參與互動(dòng)式課堂教學(xué)的意識(shí)也會(huì)逐漸淡化。 因此，在互動(dòng)式課堂教學(xué)的過程中，注意互動(dòng)式課堂的創(chuàng)新性，只有這樣才能保證課堂的生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]周畢文,李金林,田作堂. 互動(dòng)式教學(xué)法研究分析. 北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,9s1:104-107.

[2]王會(huì)生，游文章.淺談工科無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的思考與改革.化工高等教育，2013,2:95-98.

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)02-0228-01