師范類大專院校大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)研究

張加富(大同大學(xué)渾源師范分校 山西 大同 037400）

師范類大專院校大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)研究

張加富
(大同大學(xué)渾源師范分校 山西 大同 037400）

分層次教學(xué)法是最近年來一種新興的教學(xué)模式，應(yīng)用范圍極為廣泛。在大學(xué)物理教學(xué)中使用分層次教學(xué)法可以有效提高物理課堂的教學(xué)效率。本篇文章詳細(xì)闡述了分層次教學(xué)法的主要內(nèi)容和意義同時(shí)深入分析了在物理教學(xué)中需要注意的一些問題。以期為教育工作者在以后的工作中提供有力的參考依據(jù)。

大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索

1.引言

大學(xué)物理是高校教學(xué)中一門十分重要的必修課，一般主要是針對理工專業(yè)的學(xué)生。本文探討的是主要是針對師范類大專院校物理班的分層次教學(xué)。21世紀(jì)以來，隨著我國師范類高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢。同時(shí)，傳統(tǒng)“一刀切”、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。目前如何改進(jìn)教學(xué)方式，并以此不斷提供物理班學(xué)生的物理成績是眼下最重要的問題[1]。教育者們必須要予以高度的重視。

2.分層次教學(xué)方法的基本概念

分層次教學(xué)法從本質(zhì)上來說指根據(jù)每個學(xué)生之間的差異性，有針對性的制定不同的教學(xué)方案，保證每一個學(xué)生都能得到良好的教育，從而不斷的提高自身綜合能力。將分層次教學(xué)方法應(yīng)用到師范類高校物理班教學(xué)中，物理教師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身狀況（其中包括：學(xué)習(xí)能力、個人優(yōu)勢、興趣愛好等等）的不同提出不一樣的要求，同時(shí)制定不同的有針對性的教學(xué)方法，盡量的使每個學(xué)生都能完成教學(xué)的相關(guān)要求[2]。可以有效提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生的物理水平。

3.大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義

“分層次教學(xué)”教學(xué)理念在某個角度來講與“因材施教”法有一定的相似之處。美國的心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出過：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[3]。由此可見，在教學(xué)的過程中一定要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平采取不一樣的教學(xué)方式，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。分層次教學(xué)主要以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理狀態(tài)以及自身差異為依據(jù)，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)度加以控制，根據(jù)實(shí)際需要變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)建立科學(xué)合理的考核體系，促使每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略。目前，分層次教學(xué)也被國內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試[4]。

3.1 幫助學(xué)生改善不良情緒

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)極具嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，相較于高中物理來說理論性更強(qiáng)，原理更為復(fù)雜，對于運(yùn)算能力的要求更高，因此在學(xué)習(xí)上也就具有一定的難度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦躁、厭學(xué)等不良心理。實(shí)行分層次教學(xué)可以有效改善這種狀況，對于不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的講授，讓學(xué)生可以更好的理解并掌握知識，改善不良情緒。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

對不同能力的學(xué)生劃分不同的層次，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。熟練掌握理論知識，并將其良好的應(yīng)用到實(shí)際中，從根本上真正的做到將理論聯(lián)系到實(shí)際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.3 分層次教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率

將分層次教學(xué)方法應(yīng)用到高校物理班教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)、組織不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生們不斷的在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對于物理知識學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會遇到不同的問題，教師采用分層次教學(xué)法可以很好的把每個學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有針對性的解決。這樣不但縮短了時(shí)間而且還提高了問題的處理效率，讓學(xué)生們可以將更多的時(shí)間用到其科學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3.4 可以提高教師的專業(yè)水平

分層次教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方相比較來說，對任課教師的要求比以往要高出很多。在開展高校物理教學(xué)活動中運(yùn)用分層次教學(xué)法的時(shí)候，教師必須要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解并詳細(xì)掌握，然后根據(jù)手里的詳細(xì)資料對學(xué)生進(jìn)行分層，對于不同層次學(xué)生的教育管理要制定不同的教育方案和教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。與此同時(shí)，教師還必須要積極的去研究在物理教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的所有問題，并制定好解決的措施。經(jīng)過這樣不斷的實(shí)踐，可以有效的提高教師的個人能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于提升專業(yè)能力來說有著很大的積極作用。

4.大學(xué)物理教學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

4.1 教學(xué)班級的層次劃分

一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，要制定班級的不同層次和專業(yè)的不同進(jìn)行類別劃分，根據(jù)學(xué)生的整體水平制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 對學(xué)生進(jìn)行合理分層

即使同一類別的學(xué)生，由于生長環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件的差異，同一班級的學(xué)生入學(xué)時(shí)物理水平也有一定的差異。因此，教師必須要對班級的全體學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行合理劃分。要想保證分層次教學(xué)方法能夠在高校物理教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，首先教師要做的就是盡量熟悉每一位學(xué)生的個人情況，其中包括：學(xué)習(xí)成績、物理水平、個人性格、綜合素質(zhì)等。其次教師要對所授內(nèi)容有所熟悉，熟知每章知識點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課堂思考問題。最后是制作教學(xué)課件，教師在制作多媒體課件時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂袛U(kuò)展性的課外資料，引導(dǎo)在一些學(xué)習(xí)成績比較不錯的學(xué)生在課余時(shí)間不斷充實(shí)自己，同時(shí)也能保證學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)一步提升自己。除此之外，對于一些對物理比較感興趣的學(xué)生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，例如“量子物理”、“經(jīng)典力學(xué)”、“相對論”等等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才?？傮w上來說，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，必須要注意分層的科學(xué)合理性，教師可以根據(jù)學(xué)生個人水平、調(diào)查問卷結(jié)果、考試成績等實(shí)際情況進(jìn)行分層。在整個分層的過程中，根據(jù)掌握的各方面情況制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，以此確定幾個不同的層次。還有一點(diǎn)是一定要注意的，就是在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候老師們一定要注意層次并不是不可改變的，應(yīng)該考慮到多面的問題，包括個人情況、課堂情況、進(jìn)步情況以此為基礎(chǔ)切合實(shí)際的進(jìn)行調(diào)整，必須要保持學(xué)生所在的層次和學(xué)生自身情況能夠一直完全相符。

5.分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生的分層工作之后，隨即開始對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，這是分層次教學(xué)方法的另外一個關(guān)鍵所在。這個過程原理同上，也是要針對每個學(xué)生的不同狀況從制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師需要注意的是，所制定的各層目標(biāo)必須在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)。不能盲目的即興發(fā)揮，目標(biāo)的高度要適當(dāng)，如果難度過大，很容易就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，若是難度過小，又起不到激發(fā)學(xué)生潛力的作用，對學(xué)生的日后發(fā)展有百害而無一利。

6.將教學(xué)內(nèi)容按照不同難度進(jìn)行分層

正常情況下物理教學(xué)內(nèi)容都是針對學(xué)生而設(shè)計(jì)的，因此在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候教師們一定要把學(xué)生的整體情況放在第一位，并對其進(jìn)行詳細(xì)的了解同時(shí)完全掌握，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。整個過程中需要多加考慮的因素有三點(diǎn)：學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平，以及學(xué)生對教學(xué)活動的參與能力和參與范圍。除此之外，在教學(xué)的過程中，僅僅只設(shè)定一個固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不行的，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上同時(shí)結(jié)合學(xué)生的分組現(xiàn)狀制定層次分明、難易適度的考核標(biāo)準(zhǔn)。

7.教學(xué)考核的層次劃分

在完成以上幾點(diǎn)分層的同時(shí)，成績考核的分層也是很重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的整體水平制定完善的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷的對其改革和調(diào)整，高水平的學(xué)生難度適當(dāng)提高，反之，就要適當(dāng)降低考核難度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公平、公正的考核。在考核的時(shí)候可以實(shí)行課內(nèi)討論加課外實(shí)踐的方式進(jìn)行。在課堂上教師可提出不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，并將其作為考依據(jù)。然后是課外實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)以及取得的成果來進(jìn)行考。

8.結(jié)語

總而言之，分層次教學(xué)方法對于提高教學(xué)質(zhì)量來說是一個極為有利的措施。教師在教學(xué)過程中必須要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要采取合理的方法將分層次教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而提高學(xué)生的整體成績。由此可見，分層次教學(xué)極具推廣價(jià)值。

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