讓語文課散發(fā)出真正的語文味

“語文”這門學(xué)科與其它學(xué)科相比較而言有點(diǎn)特殊，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)“種別人家的田，荒了自己家的園”這種現(xiàn)象，如把語文課上成了政治課、歷史課是司空見慣的。而數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科幾乎沒有聽說過把這些課上成其它課的現(xiàn)象。實(shí)踐中怎樣才能有效地避免語文課的跑偏現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些讓語文課散發(fā)“語文味”的策略以求教于方家。

一、語文味課堂的導(dǎo)入策略

語文課的導(dǎo)入語要切中本課主題，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但除此之外還要讓它穿上語文的外衣。好的語文課從一開始就散發(fā)出濃濃的語文味，學(xué)生從簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語里就已經(jīng)在進(jìn)行著語文的熏陶。筆者在上課伊始常用名言、成語、謎語、歇后語、詩歌等語文的形式去導(dǎo)入。如在王愿堅(jiān)的小說《草》這一文的教學(xué)導(dǎo)入中，我寫了這樣一首藏頭詩：

王家有才俊，愿為抗日亡。

堅(jiān)毅筆耕勤，作草頌紅軍。

出示這首詩后，讓學(xué)生猜測(cè)這首詩的作者。這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)介了作者，又使語文課堂詩意盎然，著實(shí)讓學(xué)生受到了一次文學(xué)熏陶。

二、語文味課堂的作者簡(jiǎn)介策略

解讀文本是語文閱讀課的重頭戲，而“知人論世”是解讀文本的基本方法之一?！爸恕奔戳私庾髡?，“論世”即介紹作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。“作者簡(jiǎn)介”這一教學(xué)環(huán)節(jié)目前語文界的常規(guī)做法是把作者的姓名、性別、籍貫、生卒、思想、代表作等大雜燴一股腦兒地塞給學(xué)生，這樣做不但教學(xué)效果極差，而且會(huì)使語文課的語文味蕩然無存。能不能使枯燥無味的“作者簡(jiǎn)介”也散發(fā)出語文味的魅力呢？在教學(xué)《古詩四首》中的前兩首——《春望》《泊秦淮》時(shí)，筆者自創(chuàng)了一首七言律詩——《大小杜》介紹杜甫、杜牧。

大小杜

詩國(guó)忠魂大小杜，現(xiàn)實(shí)主義泣幽咽。

中唐子美堪圣史，晚唐牧之擅七絕。

杜工部集吐沉郁，樊川文集抒婉約。

少陵春望耀華豫，秦淮泊舫萬年學(xué)。

其具體做法是，先把這首詩出示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)準(zhǔn)確地說出詩句當(dāng)中隱含的文學(xué)常識(shí)，再通過師生對(duì)話，把作者的名字、作品、生平、時(shí)代背景等等文學(xué)常識(shí)一網(wǎng)打盡。這樣的“作者簡(jiǎn)介”與其說是介紹作者，不如說是對(duì)學(xué)生著實(shí)進(jìn)行了一次“詩教”，課堂的語文味撲面而來。

三、語文味課堂的結(jié)構(gòu)處理策略

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”（《新課標(biāo)》）?？梢?，要提高學(xué)生的語文能力不能靠講授理論知識(shí)，其基本途徑是讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高自己運(yùn)用語言的能力。筆者一般是把課堂結(jié)構(gòu)分成幾個(gè)有內(nèi)在邏輯的活動(dòng)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)（又分成幾個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)）、結(jié)課環(huán)節(jié)。語文味課堂就是要把課堂結(jié)構(gòu)的每一部分都滲入語文味。怎樣讓每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)充滿語文味呢？筆者主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.精心擬寫充滿語文味的活動(dòng)主題詞。讓每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的主題詞都冠上一個(gè)能體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容、精煉、形象的短語。如在學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了”重溫長(zhǎng)征”“十誦《長(zhǎng)征》”“詩路尋覓”三個(gè)活動(dòng)主題詞。

2.巧妙擬寫充滿語文味的過渡語。上一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間往往是學(xué)生注意力最分散的時(shí)候，其實(shí)在這時(shí)也可以化腐朽為神奇，讓其過渡語也充滿濃濃的語文味。筆者在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，其中的一段過渡語是這樣的：“鋼鐵意志也動(dòng)人，坎坷人生也心酸。父輩精神當(dāng)敬仰，但愿《父親》萬口傳。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說‘學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們對(duì)文本有沒有質(zhì)疑的地方呢？下面我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——文本探‘疑”。這樣既做到了無痕過渡，又讓學(xué)生切實(shí)感受到名言警句到魅力，誰能說這不是在進(jìn)行著語文的學(xué)習(xí)呢？

四、語文味課堂的字詞處理策略

著名語文特級(jí)教師余映潮主張，語文課要有豐富的積累?？梢姡Z文課堂上的字詞積累環(huán)節(jié)是繞不開的。設(shè)計(jì)一般的字詞積累活動(dòng)是司空見慣的，但要策劃一個(gè)充滿語文味的字詞積累活動(dòng)是不多見的。筆者在《老山界》的教學(xué)中，在“積累字詞”環(huán)節(jié)中出示一首龐中華鋼筆字體詩：

紅軍決定爬（瑤）山，途遇瑤民神（驚惶）[yáo;jīnghuáng]。

與其（攀談）知慘痛，（苛捐雜稅）重如山[pāntán;kējuānzáshuì]。

不拆（籬笆）當(dāng)火把，夜賞星光當(dāng)（奇觀）[líba;qíguān]。

路在（峭壁）馬難上，骨（碌）絕（壁）葬深淵[qiàobì;lu;bì]。

久倦（酣然入夢(mèng)）來，夜來寒氣把身（蜷）[hānránrùmèng;quán]。

星光（閃爍）似寶石，面前（矗立）巨人峰[shǎnshuò;chùlì]。

不可（捉摸）耳聲響，（咀嚼）桑葉似春蠶[zhuōmō;jǔjué]。

山泉（嗚咽）聲聲凄，更像波濤（澎湃）涌[wūyè;péngpài]。

雷公一過一路跑，馳騁抗戰(zhàn)（身手）顯[shēnshǒu]。

然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，再讓學(xué)生從課文中選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~用龐中華字體填出空缺的部分，最后讓學(xué)生齊讀這首詩。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既考查了學(xué)生的漢字書寫能力，又測(cè)試了學(xué)生的詞義理解、連詞成句的能力，更接受了一次文學(xué)語言的洗禮，真可謂是“語文味”十足。

五、語文味課堂的感知文本策略

感知文本，即概括文本內(nèi)容、揭示文本中心。這是語文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。語文老師們一般用“這篇文章敘述（描寫、說明）了……抒發(fā)（表達(dá)、揭示）了……情感（特點(diǎn)、觀點(diǎn)）”這樣的句式去感知文本，這樣千篇一律地感知文本勢(shì)必造成“讀”“寫”分離，造成語文味的部分流失。筆者在《老山界》一文的教學(xué)中，在感知文本時(shí)讓學(xué)生閱讀文本并完成下面一副對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)——翻山難，難于（行路），難于（睡覺），難于（吃飯），難于（處境）;

下聯(lián)——紅軍勝，勝于（頑強(qiáng)），勝于（無畏），勝于（鐵紀(jì)），勝于（樂觀）。

（要求：上聯(lián)寫出紅軍在翻越老山界途中遇到的困難，下聯(lián)要寫出紅軍靠什么戰(zhàn)勝這些困難的。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)用對(duì)聯(lián)的形式巧妙地完成了感知文本的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也免去了大量的瑣碎的分析，更讓學(xué)生掌握了對(duì)聯(lián)寫作的基本要領(lǐng)。這樣，語文課堂因加強(qiáng)了“讀”“寫”結(jié)合而散發(fā)出濃濃的語文味。

六、語文味課堂的文本結(jié)構(gòu)梳理策略

傳統(tǒng)課堂在梳理文本結(jié)構(gòu)時(shí)，一般是按劃分段落、概括段意、把握組材方式完成對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理。這樣的程式會(huì)使語文課“文”氣不足。筆者在概括《〈長(zhǎng)征〉節(jié)選》一文的四個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)安排了“妙仿回目”活動(dòng)——仿寫古典名著的回目。首先出示《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》里幾例經(jīng)典的回目，然后讓學(xué)生模仿例子給文本的四個(gè)部分各加一個(gè)回目，最后展示交流自己的仿寫成果。當(dāng)時(shí)筆者提供的幾個(gè)典范回目如下：

第一回 炊斷糧戰(zhàn)士餓死征途中

為救急彭總舉槍欲殺馬

第二回 因饑餓擔(dān)架戰(zhàn)士命垂危

讓炒面團(tuán)長(zhǎng)赴死入水塘

第三回 失戰(zhàn)友劉彭含悲致哀思

救戰(zhàn)士彭總?cè)掏礆?zhàn)馬

第四回 篝火會(huì)戰(zhàn)士高唱《馬賽曲》

軍糧至紅軍沉浸歡騰中

這一環(huán)節(jié)不單單是概括了段意，更是一次實(shí)實(shí)在在的、有力度的、全方位的語文技能訓(xùn)練，彰顯了語文課堂的語文味。

七、語文味課堂的人物形象分析策略

其實(shí)，語文課堂活動(dòng)就是師生與眾多鮮活人物形象的心靈碰撞。可見，語文課堂少不了人物形象分析。但是常見的人物分析只是師生用字、詞、句對(duì)人物進(jìn)行盲人摸象式的、支離破碎的感知，而沒有從“寫”的角度、從“篇”的角度去觀照，致使“人物形象分析”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的語文味比較淡薄。筆者通常讓學(xué)生給人物寫頒獎(jiǎng)詞、寫墓志銘等靈活多變的形式去帶動(dòng)對(duì)人物形象的分析。如在分析《草》中的楊光和周副主席這兩個(gè)人物形象時(shí)，筆者先出示感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)給科學(xué)家錢學(xué)森的頒獎(jiǎng)詞，然后再講頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫。現(xiàn)摘錄當(dāng)時(shí)學(xué)生寫的頒獎(jiǎng)詞。

楊光：對(duì)戰(zhàn)友，他舍生忘死;對(duì)主席，他崇敬有加。在茫茫草地上飽蘸頑強(qiáng)書寫下一個(gè)大大的“愛”字。

周副主席：他不是父母，卻勝似父母;他不是導(dǎo)師，卻勝似導(dǎo)師。一棵毒草把他舍己為人、藐視困難及卓越的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)演繹得淋漓盡致。

八、語文味課堂的藝術(shù)鑒賞策略

語文課堂上呈現(xiàn)出的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，自然少不了文章寫作藝術(shù)手法的鑒賞。鑒賞講究角度，純理論的對(duì)字詞句篇的分析味同嚼蠟，也無益于語文教學(xué)。如果從寫作的角度去鑒賞，那么語文味就會(huì)溢滿課堂。為了讓學(xué)生感受臧克家《有的人》的語言形象、含蓄和暢達(dá)特點(diǎn)，筆者精心地寫了一首《魯迅贊》：

魯迅贊

反動(dòng)統(tǒng)治者活著

他已經(jīng)死了;

魯迅死了

他還活著。

反動(dòng)統(tǒng)治者

欺壓人民;

魯迅

全心全意為人民服務(wù)。

反動(dòng)統(tǒng)治者

想“流芳千古”;

魯迅

情愿為人民獻(xiàn)出自己的生命。

反動(dòng)統(tǒng)治者

他活著別人就不能活;

魯迅

活著是為了多數(shù)人更好地活。

欺壓人民的

人民把他推翻;

全心全意為人民服務(wù)的

人民永遠(yuǎn)記住他！

想“流芳千古”的

會(huì)遺臭萬年;

愿為人民獻(xiàn)出生命的

人民會(huì)世代崇敬他。

他活著別人就不能活的人，

他的下場(chǎng)可以看到;

他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，

群眾會(huì)永遠(yuǎn)歌頌他。

通過《魯迅贊》與《有的人》的對(duì)比，原作語言形象、含蓄、暢達(dá)的特點(diǎn)就具體地呈現(xiàn)出來，也很容易地被學(xué)生體會(huì)到?？梢?，語文課還得用“語文工具”去解決，只有這樣，問題才會(huì)迎刃而解。

九、語文味課堂的結(jié)課策略

語文課少不了結(jié)課，但語文課也更追求結(jié)課的藝術(shù)。結(jié)課藝術(shù)種種，但筆者更鐘情于語文味濃郁的結(jié)課。筆者在進(jìn)行《有的人》結(jié)課時(shí)曾經(jīng)仿照《紅樓夢(mèng)》里的《好了歌》翻新了一首《好了歌》：

好了歌

《有的人》它實(shí)在好，

（愛民摯情）忘不了;

古今民敵在何方？

荒冢一堆草沒了。

《有的人》它實(shí)在好，

（多重對(duì)比）忘不了;

詩歌技法千萬種，

爐火純青誰見了？

《有的人》它實(shí)在好，

（形象含蓄） 忘不了;

語不驚人死不休，

方到用時(shí)全忘了。

《有的人》它實(shí)在好，

（為民服務(wù)）忘不了;

優(yōu)美華章確不少，

啟人哲語不多了。

出示這首詩后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲填出括號(hào)里的空缺部分。這樣的總結(jié)豈止是讓學(xué)生回顧本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更是讓學(xué)生再一次受到詩歌的濡染，再一次品嘗語文的美味。

讓語文課散發(fā)“語文味”的策略不止以上這些。筆者相信，語文的工具有多少，語文課堂就可以拿來使用多少。有一天，我們的語文課堂定會(huì)馨香四溢。

朱文忠，教師，現(xiàn)居河南汝南。