閱讀教學(xué)中詞語學(xué)習(xí)的四種方法

杜淑貴

摘 ? 要：閱讀教學(xué)中我們常說：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章。”但在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常是將字詞教學(xué)剝離出來。如果我們能靈活運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，那么詞語就會(huì)成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

關(guān)鍵詞：閱讀 ? 詞語教學(xué) ? 方法

字、詞、句好比建筑房屋的磚瓦，是組成語文材料的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本;要提高語文素養(yǎng)，就必然要對(duì)新詞匯進(jìn)行吸收和內(nèi)化，否則談提高就顯得空洞和蒼白。詞語是最基本的表情達(dá)意的語言符號(hào)。在不同的語言環(huán)境中，詞語的意思也隨之變化，要表達(dá)的情感也迥然各異。因此詞語教學(xué)必須根植于一定的土壤——課文，并在其中進(jìn)行教學(xué)，和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，詞語才能散發(fā)出獨(dú)有的魅力，為閱讀撐起一片藍(lán)天。

斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感悟的個(gè)人含義而不是單純的作為客觀意義存在的時(shí)候，才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。”

一般說來，詞語教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是會(huì)讀會(huì)寫，二是理解詞語的意思，三是積累詞語，并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。這里說的“品出詞語情，嚼出詞語味”，不僅指對(duì)詞語的理解，還要懂得辨別其在不同的語境中的感情色彩，細(xì)細(xì)體會(huì)并內(nèi)化積累。只有細(xì)嚼詞語的“言外之意”和“弦外之音”，才能使詞語在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)出生命的活力。

一、瞻前顧后，體會(huì)詞情

詞語教學(xué)中有這么一句話：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章?！钡趯?shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常是將字詞教學(xué)剝離出來。這樣一來，學(xué)生對(duì)文章的基本組成要素——詞語的理解只停留于感性的、直觀的認(rèn)識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！闭Z言是很豐富而復(fù)雜的。它不僅具有直觀性、抽象性，還具有多義性。閱讀時(shí)需要結(jié)合語言環(huán)境才能真正體會(huì)其要表達(dá)的詞義與情感。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多詞語只有在特定的語境中才有這樣的含義，只有聯(lián)系上下文理解詞義，才能真正領(lǐng)會(huì)其義。

人教版第十一冊(cè)《唯一的聽眾》，課文第二自然段中出現(xiàn)了“躡手躡腳”這個(gè)詞語。原句是：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情?！睂W(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了該詞有兩個(gè)解釋，一是“形容腳步輕輕走的樣子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子”。接下來讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段與第二自然段后面的句子進(jìn)行有層次地提問：“為什么‘我’要躡手躡腳的呢？‘我’躡手躡腳地要去干什么？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文了解到“我”因?yàn)樵诩依锞毲倏偸莻涫艽驌簦瑥亩兊檬志趩?，特別不想被人發(fā)現(xiàn)自己練琴的事，就偷偷地跑到樹林里練習(xí)。然后教師再拎出“神圣、偉大、莊重”這些詞來，學(xué)生便能體會(huì)此時(shí)“我”的心情——“既有些期許又怕受到奚落”，練琴在“我”心中是非常重要的一件事。

二、聯(lián)系生活，返璞歸真

語言來源于生活。詞語教學(xué)如果能結(jié)合生活實(shí)際，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界逐步喚醒，那么教學(xué)就返璞歸真了。全國著名特級(jí)教師于永正對(duì)詞語教學(xué)可謂頗有獨(dú)到之處，他能將詞語教學(xué)與生活緊密相連，使得課堂既樸實(shí)又生動(dòng)。如“管理”一詞的教學(xué)（《狐假虎威》）。

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里。

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：我們班的同學(xué)張明是干什么的，知道嗎？

生：他是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你知道自己的家長各是干什么工作？

生：我媽媽是當(dāng)會(huì)計(jì)的。

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理什么的，知道嗎？

生1：我媽媽是食品公司的會(huì)計(jì)，是管理財(cái)務(wù)的。

生2：我爸爸是交警，他是管理交通的。

師：真棒，都懂得用“管理”造句了。誰接著說？……

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)本，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對(duì)了，能寫幾句話更好。

美國教育家華特指出，語文的外延與生活的外延是相等的。雖然“管理”一詞，對(duì)于小學(xué)生來說還是比較抽象的，但是經(jīng)于老師這么一點(diǎn)撥，詞語立即變得生動(dòng)形象，仿佛在孩子們的大腦里活了一般。在理解詞語中，把生活引入，不僅完全理解了詞語的含義，課堂也變得多姿多彩！

三、漢字演化，追根溯源

漢字文化源遠(yuǎn)流長。古代造字法中有象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等六種。如果在教學(xué)詞語時(shí)能借助漢字的“演化”，對(duì)于詞語的理解不僅形象生動(dòng)，而且令人難忘。

特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課的“奴仆”一詞時(shí)就采用了這樣演化的方法。你們看甲骨文的“奴”字，它的左邊是個(gè)“女”字，代表一個(gè)人，右邊的“又”字是一只“手”，表示用手抓著一個(gè)人。它也是個(gè)會(huì)意字?！墩f文解字》里是這樣說的：“奴，奴、婢皆古之罪人也?！毖Ψǜ蠋熢O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.邊畫邊演示。（師邊畫象形文字邊做著彎腰、低頭和兩手交叉身前的動(dòng)作）2.講解釋疑：這樣的人在古代是女人。古代的女人沒有地位，見到男人都要表現(xiàn)得非常溫順，所以要低著頭，恭恭敬敬的樣子。盡管這樣的女人非常聽話，但是日子還是不好過。（師繼續(xù)畫）這右邊是什么？對(duì)了，這右邊就是男人的一只大手，這只兇狠的大手一把揪住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會(huì)一般是什么身份？3.看圖聯(lián)系實(shí)際：“奴”和傭人一樣嗎？在古代做“奴”，是沒有任何地位，也沒有任何尊嚴(yán)的。4.教學(xué)“仆”字：（師邊畫邊問）左邊是一個(gè)人，這個(gè)人頭上戴著一種刑具，很沉重的一種刑具，人家一看戴著這種刑具，就知道這人不是罪犯，就是戰(zhàn)俘。這是這個(gè)人的屁股是不是？（師繼續(xù)畫）這種人屁股后面還要再綁一根毛。一個(gè)人頭上戴著刑具，屁股后面綁一根毛，代表什么？對(duì)，畜生！你想一個(gè)人被當(dāng)作畜生一樣，這個(gè)“奴仆”過的是怎樣的一種日子？5.教師小結(jié)：孩子們，知道了“奴仆”的意思嗎？你想，越王勾踐，一個(gè)堂堂的國君要到吳國去當(dāng)奴仆，他會(huì)愿意嗎？那他怎么會(huì)提出愿意呢？……

追根溯源，用漢字演化的方式來教學(xué)詞語，不僅增強(qiáng)了對(duì)詞語內(nèi)涵的理解，也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了文本的深入探究。

四、情境演示，身臨其境

情境教學(xué)是指教師通過情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)置入一定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在心理和感官上都有了一定的體驗(yàn)，既幫助學(xué)生理解教材，又使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。這種創(chuàng)設(shè)是有目的、有計(jì)劃性的，并有一定的感情色彩。情境教學(xué)是架起教材和學(xué)生之間的橋梁，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，其作用不言而喻。

同理，在閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果能夠有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍或場(chǎng)景，必能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，體會(huì)文字所蘊(yùn)含的情感。

特級(jí)教師孫建峰在教學(xué)《目送》一課中關(guān)于“圈”字的教學(xué)給人留下的印象深刻。原文中有一段內(nèi)容是：“很多很多的孩子，在操場(chǎng)上等候上課的第一聲鈴響。小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭……”孫老師先是指名讓學(xué)生讀，然后進(jìn)行換詞比較，“圈”改成“放”好不好，為什么？接下來演“圈”，誰會(huì)圈？孫老師依文創(chuàng)設(shè)情境，老師演“爸”，與學(xué)生合作，讓孩子們體會(huì)“小小的手是如何圈在爸爸媽媽的手心里”。學(xué)生用各種想象的動(dòng)作來圈老師的手，教師再引導(dǎo)感受心情，把孩子們帶入了情境之中。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一個(gè)“圈”字活化了課堂，讓學(xué)生們既體會(huì)出當(dāng)時(shí)為什么孩子是怯怯的眼神，又體會(huì)到作為父母的殷殷期望。

在實(shí)際的教學(xué)中，各種教學(xué)方法往往不是單一使用，而是你中有我，我中有你。老師們?cè)诮虒W(xué)過程中倘若能多種方法結(jié)合使用，有序安排，設(shè)計(jì)得當(dāng)，教學(xué)不僅可以事半功倍，還會(huì)在課堂綻放出精彩。不僅如此，如果教師在詞語教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語的繽紛世界，那么詞語就會(huì)成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。學(xué)生將在反復(fù)的“咀嚼”中品嘗詞的“鮮味”，從中體味出情感，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)定然是受益無窮。

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[4]黃大權(quán).指導(dǎo)學(xué)生積累詞語的幾點(diǎn)做法[J].新教師，2013（5）.◆（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 ?林