創(chuàng)建“立人”教育特色學(xué)校的探索與實(shí)踐

曹浩祥

摘 ? 要：創(chuàng)建特色學(xué)校是當(dāng)今教育改革的需要，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第三小學(xué)在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，通過對(duì)自身現(xiàn)狀的厘清，探索出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思想，即“立人”教育。“立人”就是“心中常有他人，做更好的自己”。學(xué)校以鮮明個(gè)性的“立人”理念為靈魂，指引特色學(xué)校創(chuàng)建;以“立人”特色項(xiàng)目為抓手，帶動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建;以“立人”校本課程為重要載體，推動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建;以優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍為保障，引領(lǐng)特色學(xué)校創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：“立人”教育 ? ?特色學(xué)校

所謂特色學(xué)校是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成被社會(huì)所公認(rèn)的特色學(xué)校。特色學(xué)校中的“特色”強(qiáng)調(diào)的是一所學(xué)校在發(fā)展中形成的個(gè)性和獨(dú)到之處，它體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、特色項(xiàng)目的開展、校本課程的開發(fā)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面，其中辦學(xué)思想是特色學(xué)校的靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)、指引著學(xué)校的全部育人工作。學(xué)校也緊跟特色學(xué)校創(chuàng)建的潮流，并經(jīng)過自身長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷探索出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思想，即“立人”教育又是怎樣，以“立人”為特色來展示我們高效辦學(xué)的心路歷程。以下將對(duì)創(chuàng)建特色學(xué)校的探索做一梳理分析，以期對(duì)這一實(shí)踐進(jìn)行反思，更好地指導(dǎo)學(xué)校后續(xù)發(fā)展。

一、厘清學(xué)?，F(xiàn)狀，抓住機(jī)遇

早在1993年發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就明確提出：中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生……促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中再次強(qiáng)調(diào)了特色學(xué)校的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！痹趪?guó)家政策的指引下，廣州市教育局近兩年來創(chuàng)辦特色學(xué)校活動(dòng)也開展得如火如荼，提出了特色學(xué)校要具備“特色主題化、文化物象化、課程結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目個(gè)性化、校園詩意化”。一般而言，要從學(xué)校傳統(tǒng)特色、學(xué)校文化、生源特點(diǎn)、地域文化等出發(fā)尋找切入點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇具有本校特點(diǎn)并優(yōu)于他校的特色領(lǐng)域。這就為農(nóng)村薄弱學(xué)校大力發(fā)展提供了良好的契機(jī)，也是極好的發(fā)展機(jī)遇。

本校是廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)區(qū)一級(jí)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校各方面都還比較薄弱，所以創(chuàng)辦特色學(xué)校這一活動(dòng)對(duì)學(xué)校來說既是難得的發(fā)展契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校育人工作的方方面面，需要整體規(guī)劃，找準(zhǔn)突破口。因此，學(xué)校首先著手厘清學(xué)校的現(xiàn)狀，包括學(xué)校的基本情況（如生源狀況、辦學(xué)規(guī)模、周邊環(huán)境、師資力量等）。通過對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題，分析問題的癥結(jié)所在，以便找出特色學(xué)校創(chuàng)建的突破口。同時(shí)認(rèn)真分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，繼承發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)特色，以傳統(tǒng)特色來推動(dòng)特色學(xué)校的創(chuàng)建，針對(duì)學(xué)校的劣勢(shì)極力改善，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的最大問題是辦學(xué)理念脫離于實(shí)際辦學(xué)情況和發(fā)展需要，學(xué)校特色定位不準(zhǔn)確，方向不清晰。本校前期把辦學(xué)理念和辦學(xué)特色定位于“至雅教育”，又用一整套的古文來表述這一套理念。其表述古奧難懂，師生對(duì)辦學(xué)理念的理解都比較艱澀，更不知道如何去做。同時(shí)，由于學(xué)校的辦學(xué)條件與周邊環(huán)境以及學(xué)生家庭環(huán)境，離“高雅”境界比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來都很困難，更不要說做了。除此之外，“雅”不是一種可比較的概念，可以說“至善至美”，但是很少聽說“至雅”。在實(shí)際教育行為中沒有相應(yīng)的得力措施與教育思想體系作為依托，所以“至雅”教育特色的定位是有嚴(yán)重偏頗的特色定位。而在實(shí)際中，本校在踐行“至雅”教育的時(shí)候，也遇到許多困難，顯得舉步維艱。學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色定位有誤，造成了學(xué)校的辦學(xué)理念與實(shí)際教育成了兩張皮，即一邊是一系列的“至雅”教育的辦學(xué)理念，一邊仍然是我行我素的教育現(xiàn)實(shí)。通過細(xì)致分析，找到了學(xué)校問題的癥結(jié)，找到了創(chuàng)辦特色學(xué)校的突破口，然后對(duì)癥下藥。

二、以鮮明個(gè)性的辦學(xué)理念為靈魂，指引特色學(xué)校創(chuàng)建

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的辦學(xué)思想就有什么樣的學(xué)校、什么樣的特色。辦學(xué)理念是創(chuàng)辦特色學(xué)校的靈魂所在，它凝聚了這所學(xué)校的風(fēng)格、品位和人才培養(yǎng)等特色。符合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)理念一旦形成，就會(huì)成為全校師生共同奮斗的目標(biāo)，從而也使學(xué)校的凝聚力、吸引力、感召力得以增強(qiáng)。針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)際相脫離、特色定位不準(zhǔn)確、方向不夠清晰的問題，學(xué)校對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色重新作出調(diào)整。結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和本校的實(shí)際情況，提出了以“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”作為辦學(xué)理念，以“立人”教育為特色，具體內(nèi)涵詮釋為“心中常有他人，做更好的自己”，打造“立人”特色校園文化?！皩W(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出的教育四大支柱，通俗易懂，融會(huì)貫通，有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息與現(xiàn)實(shí)教育意義。“立人”源于《論語》：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代教育理念，將“立人”的古老內(nèi)涵演化成“心中常有他人，做更好的自己”，豐富與延伸“立人”這一概念在《論語》中的意義。

重新調(diào)整后的辦學(xué)理念、特色定位，簡(jiǎn)單質(zhì)樸，易理解，易學(xué)習(xí)，易行動(dòng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，且外延寬廣，內(nèi)涵豐富，符合國(guó)際最先進(jìn)的教育理念。作為義務(wù)教育的小學(xué)階段，著重養(yǎng)成教育，學(xué)會(huì)處理人己關(guān)系，從小懂得尊重他人，關(guān)心他人，不妨礙他人，在人己關(guān)系中慢慢學(xué)會(huì)自尊自愛，避免形成一種自我中心主義。“心中常有他人”，既是對(duì)小學(xué)生的一種終身受益的教養(yǎng)，也是對(duì)教師的友好提醒，它可以形成一種濃濃詩意與人情味的校園文化環(huán)境。“做更好的自己”是倡導(dǎo)每個(gè)人每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)人都按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，超越昨天的自己，成長(zhǎng)為更好的自己。

總之，新的辦學(xué)理念和特色定位，通俗易懂，簡(jiǎn)單易行，行之有效，效果鮮明，而且?guī)в袧夂竦默F(xiàn)代教育氣息，同時(shí)又上接中華優(yōu)良傳統(tǒng)，具有深厚的人文氣息，還可以輕松地整合相關(guān)的教育資源，爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的支持，使學(xué)校獲得更好發(fā)展。

三、以“立人”特色項(xiàng)目為抓手，帶動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建

特色項(xiàng)目是學(xué)校特色的一部分，它可以使學(xué)校的特色更加突出。學(xué)校較有特色的項(xiàng)目是：足球、象棋與書法。在這三個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)理念和“立人”教育特色定位，形成了具有自己特色的項(xiàng)目。學(xué)校有自己的足球隊(duì)，學(xué)校開展足球運(yùn)動(dòng)不是讓學(xué)生為了比賽而比賽，而是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們學(xué)會(huì)“心中常有他人”，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)展自己，“做更好的自己”。在國(guó)際象棋或圍棋運(yùn)動(dòng)方面，我們希望通過象棋或圍棋這一益智活動(dòng)，讓學(xué)生懂得每天要走好每一步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成就更好的自己。而在書法訓(xùn)練方面，學(xué)校一方面通過現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用軟件書法教學(xué)，解決書法教學(xué)中的難題，另一方面希望通過書法來陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而讓學(xué)生“做更好的自己”。

學(xué)校除了積極開展足球、象棋或圍棋、書法這三個(gè)特色項(xiàng)目以外，還以“立人”為特色，打造獨(dú)具校本特色的“四個(gè)節(jié)”，即書香校園節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)。為了開展好書香校園節(jié)，學(xué)校在校園開設(shè)了“立人”圖書角與流動(dòng)圖書館，此外，還積極開辦讀書講座，定期召開師生共讀交流活動(dòng)，舉辦故事會(huì)與講故事比賽活動(dòng)、書法比賽與書法展覽等活動(dòng)來打造書香校園。每逢體育節(jié)，學(xué)校舉辦足球比賽、棋類博弈及一些其他的趣味體育活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活。一到藝術(shù)節(jié)，學(xué)校會(huì)有兒童舞蹈、民族音樂、歌曲、合唱團(tuán)等活動(dòng)，這些活動(dòng)的主旨都是圍繞著“立人”特色教育展開的。在科技文化節(jié)時(shí)，學(xué)校會(huì)有破解世界之謎、小科技、小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來潛移默化地開拓學(xué)生的科技視野，保持和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、以“立人”校本課程為重要載體，推動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建

校本課程是學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程的開發(fā)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，并有利于學(xué)校特色的形成。學(xué)校以“立人”教育特色為指引來開發(fā)學(xué)校的校本課程，主要有兩大系列：“心中常有他人”的德育課程系列、“做更好的自己”的校本文化課程系列。

1.“心中常有他人”的德育課程系列。根據(jù)瑞士的心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段理論和美國(guó)教育學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展六階段理論，我們制定了相關(guān)校本的德育課程。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童道德水平，處于他律與合作道德階段向道德公正過渡階段，因此，要喚醒他的生命意識(shí)和規(guī)則意識(shí)?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展六階段理論認(rèn)為，小學(xué)兒童的道德思維水平處于前習(xí)俗與習(xí)俗階段，由想獲肯定贊揚(yáng)過渡到尋求認(rèn)可的定向階段，也稱為“好孩子”定向階段，再過渡到遵守法律法規(guī)的定向階段。

根據(jù)這些理論，學(xué)校開設(shè)的“立人”特色德育校本課程包括三個(gè)子系列，涵蓋學(xué)生生活的不同范圍。第一個(gè)子系列是校內(nèi)的“心中常有他人”的學(xué)校日常行為規(guī)范課。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”理念，通過大量的游戲、故事與日常行為案例，讓師生通過共同探討提煉出簡(jiǎn)潔明了實(shí)用而有效的班規(guī)、日常行為規(guī)范、安全條例與文明禮貌用語、禮儀行為規(guī)范。第二個(gè)子系列是社區(qū)的“心中有常有他人”綜合實(shí)踐活動(dòng)課。讓學(xué)生了解社區(qū)，學(xué)會(huì)關(guān)愛鄰里，給村里的老人送溫暖等。第三個(gè)子系列是家校的“心中常有他人”的親子互動(dòng)互愛系列活動(dòng)課程。讓學(xué)生了解親人，學(xué)會(huì)尊重家人，關(guān)愛家人。

2.“做更好的自己”的校本文化課程系列。這一系列課程也包括三個(gè)子系列，首先是“心中有古人，做更好的自己”，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列：通過唐詩、宋詞、元曲誦讀活動(dòng)課，建設(shè)書香校園;其次是“心中有世界，做更好的自己”，即世界優(yōu)秀文化系列，通過世界寓言與童話故事系統(tǒng)閱讀、《國(guó)際兒童權(quán)利公約》的解讀、世界科學(xué)家故事的分享提升學(xué)生的國(guó)際文化理解素養(yǎng);最后是“心中有自己，做更好的自己”心智訓(xùn)練課程，通過開展思維導(dǎo)圖課，將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法與思維方法教給學(xué)生，提升學(xué)生的思維能力。

五、以優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍為保障，引領(lǐng)特色學(xué)校創(chuàng)建

實(shí)施“激勵(lì)”工程，激活教師熱情。學(xué)校實(shí)行教職工聘任制，根據(jù)聘書中規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容對(duì)聘任期內(nèi)的教師的教育教學(xué)、科研工作進(jìn)行嚴(yán)格的考核，并以其考核結(jié)果作為主要依據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、職務(wù)晉升和晉級(jí)增資等。因此，在教職工中形成人盡其才、任人唯賢的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而使我校的教師隊(duì)伍得以優(yōu)化，教師的積極性和創(chuàng)造性得以激活，助推提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施“師德”工程，提高師德修養(yǎng)。我校堅(jiān)持“學(xué)高為師，身正為范”的師德標(biāo)準(zhǔn)，開展“做更好的自己”為主題的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)教師爭(zhēng)做“師德的表率、育人的模范、教育的專家”。因此，學(xué)校制作了《人和三小教師“做更好的自己”教育教學(xué)情況調(diào)查表》，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行民主評(píng)議，增強(qiáng)他們教書育人的責(zé)任感和使命感。

實(shí)施“充電”工程，樹立“做更好的自己”的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)校以整體優(yōu)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以培養(yǎng)教育教學(xué)骨干為重點(diǎn)，制訂并實(shí)施了《人和三小校本培訓(xùn)計(jì)劃》，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去，拜名師，校內(nèi)訓(xùn)”的方式實(shí)行全員培訓(xùn)，從而提高教師實(shí)施“做更好的自己”教育的理論水平和技能水平。

實(shí)施“評(píng)價(jià)”工程，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。學(xué)校啟動(dòng)了教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，對(duì)每位任課教師都從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面提出具體導(dǎo)向和崗位要求，并采取多元評(píng)價(jià)的原則，對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研工作諸方面給予評(píng)價(jià)，把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)施“名師”工程，打造品牌教師。我校深入開展崗位練兵，培養(yǎng)名師，要求每一位教師都具備三種能力（駕馭課堂能力、合作溝通能力、改革創(chuàng)新能力），熟練五種課（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課）。同時(shí)在教師中開展制訂“做更好的自己”教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，展開“六個(gè)一研訓(xùn)工程”活動(dòng)（即讀一本教育教學(xué)理論書籍、上好一節(jié)公開課、撰寫一篇教育教學(xué)論文、制作一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課件、參與一個(gè)課題研究、寫好一份教育教學(xué)反思）。

實(shí)施“青藍(lán)”工程，培養(yǎng)青年教師。我校堅(jiān)持“以老帶新、師徒結(jié)對(duì)，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，崗位成才”的培養(yǎng)制度，對(duì)青年教師進(jìn)行“選苗子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子”式培養(yǎng)，以此幫助青年教師快速成長(zhǎng)，使青年教師“一年起步，四年立足，五年成骨干，十年成名師”。

特色學(xué)校的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中也走過彎路、遇到過很多困難，但是困難的背后也往往隱藏著機(jī)會(huì)。特色學(xué)校的創(chuàng)建雖不易，但是只要緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的突破口，特色學(xué)校的創(chuàng)辦將是學(xué)校更好發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，會(huì)給學(xué)校帶來新的面貌?！簦ㄗ髡邌挝唬簭V東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原